一、繪本概述●什么是繪本。繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。

　　●繪本教學活動是教師有目的、有計劃有組織地把繪本作為教材為提升幼兒閱讀能力服務的教與學的全過程，使師生共同進步的活動。

　　二、繪本的特點●從文學的角度來說有文學性、生活性、教育性情趣性；●從美術的角度說，有美術表達形式的多樣性、物像形態(tài)的生動性、色彩鮮明協調；●從結構的角度看，精美完整（封面、封底、環(huán)襯、扉頁、獨頁、跨頁等）。

　　三、繪本教學的價值取向●繪本教學與語言教育的關系：繪本教學是幼兒讀物的一部分，幼兒讀物是早期閱讀的一部分，早期閱讀是語言教育的一部分。

　　●名詞解釋：（1）早期閱讀：早期閱讀是指0—6歲學前兒童憑借變化著的色彩圖象、文字或憑借成人形象的讀講來理解讀物的過程。（2）幼兒讀物（3）語言教育朱靜怡老師的認識繪本教學包含在早期閱讀當中，早期閱讀包含在語言教學中，更確切地說，繪本教學屬于幼兒園語言教學中的文學作品教學類�？傊�，繪本教學它本質意義上和常規(guī)的看圖講述故事教學相通而不相同。關鍵就在于它的自身特點是圖文并茂，情節(jié)發(fā)展有序的書本式的表達。所以，我們要給予兒童自主閱讀的機會，把兒童為主的學習融合在繪本教學之中。

　　四、繪本教學的教育意義引《綱要》——“第一是把閱讀納入目標，培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能。”

　　1、提升幼兒早期閱讀的意識和對書的一種感悟能力。

　　2、培養(yǎng)兒童觀察圖示和以圖示進行判斷推理的思維能力。

　　3、激發(fā)幼兒好奇好問的學習行為。

　　4、得到相關的自然知識和人文經驗。

　　5、培養(yǎng)幼兒的圖畫和文學的審美情操。

　　6、培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力。

　　7、培養(yǎng)幼兒愛書的習慣和規(guī)則。

　　8、讓孩子懂得什么是互動學習。（聽取別人信息、補充別人的信息、傳達自己信息）五、繪本教學中的基本原則●整合性原則：幼兒經驗與教師經驗的整合；靜態(tài)學習和動態(tài)學習的整合；自編故事和文本故事的整合；多種手段（學科）的整合；生活中滲透性學習與課堂教學整合；學校和親子閱讀的整合。

　　●互動性原則：師生互動；生生互動；親子互動；家園互動。

　　●提升性原則：兒童閱讀經驗梳理應用。

　　六、繪本教學的基本策略●選材。選材的時候要根據語言教學的發(fā)展目標（參照《綱要》和《發(fā)展幼兒園能力課程》中的目標表述）●綱要：能與同伴合作制作圖書，進一步了解圖畫書的構成；知道圖畫書與文字的對應關系，開始有興趣閱讀圖畫書中的簡單文字；積極學認常見的漢字，進一步了解漢字認讀的規(guī)律，提高觀察模擬的能力，并注意在生活中運用已獲得的書面語言。

　　●分析教材包括對繪本特征的認知，提升教師自身的文學欣賞與閱讀的能力（可以以教研組形式進行研討）●根據教材編制活動鏈。進入式閱讀（對書本大概內容了解的閱讀學習）——理解式閱讀（以看圖講述的方式進行）——提升式學習（對文字、符號等感受性學習）——應用式學習（美術形式、故事表演形式、體育活動形式、表達對故事的學習程度和結果）●根據眼前幼兒的需要，為幼兒選書為導向。

　　●繪本的使用與管理。

　　●對家庭閱讀的指導（專家講座、親子閱讀等）朱老師的觀點：

　　1、原理：活的、動的、變化的是孩子喜歡的。

　　2、線索：繪本是兒童讀物的一種，兒童讀物是早期閱讀的一種，是語言教學的一種。生活中的語言成了語言教學的主要內容。

　　3、策略：繪本教學手不離書、眼不離圖、從圖示上獲得、用圖引出文字。（標點符號代表什么意思？聽到喜歡的字用鉛筆輕輕劃一條，把喜歡的文字讓父母及下來，做成書簽、布置成文字墻）4、教學鏈：

　　進入式學習----兩個課時了解性閱讀：了解大概內容，結構的感知跟進式學習：大班，兒童發(fā)現什么，老師就和他們討論什么對話式學習：中班、小班，里面有什么，看到了什么。

　　理解式學習----兩個課時孩子喜歡哪一頁，就看哪一頁。講清一頁的畫面，發(fā)現問題、提出問題。

　　好朋友講的是這一頁吧？你怎么知道？你還發(fā)現了什么？

　　分析式學習----隔周兒童閱讀在先----教師與兒童交流為中心----補充式研讀。

　　故事角色分析、語言分析、指導幼兒會看會講。

　　提升式學習----文字、符號反過來觀察，文字表達了什么圖意？符號代表了什么意思？

　　應用式學習----美術、體育、故事表演編故事、用圖畫描繪、用文字記錄。