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如何讓幼兒擁有真正屬于自己的課程(2)

媽咪愛(ài)嬰網(wǎng) m.hltdp.com.cn 2013年09月23日 20:48:31

  二、寬容、理解孩子心理

  1、對(duì)孩子要有信心、有耐心,不急于求成。

  皮亞杰認(rèn)為,兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有一個(gè)不斷形成和發(fā)展的過(guò)程,無(wú)論是動(dòng)作的內(nèi)化,還是新的概念的形成都依賴于兒童反復(fù)作用的過(guò)程,都需要一定的時(shí)間。根據(jù)這一觀點(diǎn),在實(shí)施新課程的過(guò)程中我做到:對(duì)孩子自己的探索活動(dòng)不直接指點(diǎn);對(duì)孩子的疑惑不急于表態(tài);孩子在活動(dòng)中碰到困難不急于幫助、代替,讓孩子自己去探索,自己克服困難、解決問(wèn)題。在活動(dòng)過(guò)程中,我注意觀察孩子的發(fā)展水平,在教育中等待,在等待中觀察,在觀察中尋找教育的契機(jī)。

  例如:在主題活動(dòng)"春天"中,有這樣一個(gè)活動(dòng),孩子們?cè)谟變簣@內(nèi)尋找春天發(fā)芽的樹(shù)。正當(dāng)大家爭(zhēng)相把自己發(fā)現(xiàn)發(fā)芽的樹(shù)告訴老師的時(shí)候,幾個(gè)"小頑皮"卻離開(kāi)了"大部隊(duì)",偷偷的鉆在大松樹(shù)下。只見(jiàn)吳雨杭小朋友用小手帕在包著什么東西,然后往褲子的口袋里塞,于是我揮揮手向他示意,問(wèn)到:"小雨杭,你發(fā)現(xiàn)了什么寶貝?" 小雨杭拿出他的小手帕打開(kāi),小朋友們馬上叫了起來(lái):"小雨杭把小芽苞摘下來(lái)了,小芽苞要疼的呀……"我看了看小雨杭說(shuō):"小雨杭你告訴我們,為什么要把小芽苞摘下來(lái)好嗎?" 小雨杭被小朋友們說(shuō)的有點(diǎn)害怕,看到我鼓勵(lì)的眼神,他說(shuō):"我想把小芽苞帶回家種。"我馬上問(wèn)小朋友們:"小雨杭把小芽苞帶回家,小芽苞能發(fā)芽嗎?"孩子們馬上議論開(kāi)來(lái),意見(jiàn)分成了兩派,于是我請(qǐng)小雨杭將小芽苞分給別的小朋友一點(diǎn),讓他們?cè)诮?/p>

  室里試一試。過(guò)了幾天,孩子們的答案開(kāi)始一致起來(lái),有的是問(wèn)了爸爸媽媽,有的是自己做了試驗(yàn),他們都認(rèn)為小芽苞離開(kāi)了大樹(shù)是不能發(fā)芽的。小雨杭也表示以后不摘小芽苞了。

  小雨杭摘小芽苞的行為,在尋找春天發(fā)芽的樹(shù)的活動(dòng)中,似乎是一個(gè)極不和諧的音符。面對(duì)這一"另類"的聲音,教師的處理是尊重的、民主的。一句"小雨杭,你發(fā)現(xiàn)了什么寶貝?"充滿了童趣;"小雨杭你告訴我們,為什么要把小芽苞摘下來(lái)好嗎?" 親切地詢問(wèn)拉近了師生的心理距離。教師以一個(gè)參與者、合作者、促進(jìn)者的身份參與孩子平等對(duì)話,聆聽(tīng)孩子的心聲,讓孩子在一種輕松、活躍的心理狀態(tài)下敞開(kāi)心扉。因此,要讓孩子敢于生成,教師就要尊重孩子,從孩子的角度去思考問(wèn)題,蹲下身子來(lái)與之平等對(duì)話,建立亦朋友亦師生的新型的師生關(guān)系,使孩子在教師的面前敢于大膽的發(fā)表自己的想法見(jiàn)解,聽(tīng)到這些"另類"的聲音往往就是孩子生成的活動(dòng)的資源。

  2、平等對(duì)待孩子引發(fā)孩子自主發(fā)展

  教師如果以高高在上的教育者的身份出現(xiàn)在孩子的面前,勢(shì)必使孩子與教師之間存在著不平等的關(guān)系,孩子們對(duì)教師從心底里敬畏,那么,孩子或沉默不敢發(fā)表見(jiàn)解;或人云亦云沒(méi)有新意。那么教師就聽(tīng)不到來(lái)自孩子內(nèi)心深處的"聲音"。因此建立新型的師生關(guān)系是孩子敢于"生成"的第一環(huán)。在一次"有趣的果實(shí)"整個(gè)主題活動(dòng)過(guò)程中,孩子自主地收集、分析、處理有關(guān)果實(shí)的信息資料;自主地交流分享著有關(guān)果實(shí)的經(jīng)驗(yàn);自主觀察、發(fā)現(xiàn)、探索著果實(shí)的秘密;自主地對(duì)未來(lái)的果實(shí)進(jìn)行想象和創(chuàng)造一種孩子充分自主的學(xué)習(xí)方式。孩子不再是被動(dòng)的受教對(duì)象,而是學(xué)習(xí)的主人。教師更多地順應(yīng)著孩子的興趣和需求,觀察了解孩子,聆聽(tīng)支持孩子。如本次活動(dòng)原來(lái)教師預(yù)設(shè)的分享交流環(huán)節(jié):孩子分果實(shí)的特征、分類、用途、生長(zhǎng)幾個(gè)內(nèi)容進(jìn)行交流,但孩子的興趣點(diǎn)卻始終集中在玉米及一些高科技農(nóng)業(yè)成果上,教師也就順應(yīng)著孩子的需要走,讓孩子充分交流、質(zhì)疑、分享。

  三、質(zhì)疑、調(diào)控教師適時(shí)

  新《綱要》指出:要"善于發(fā)現(xiàn)兒童感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中的隱含的教育價(jià)值,把握時(shí)機(jī)、積極引導(dǎo)。關(guān)注孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)與反應(yīng),敏感地覺(jué)察他們的需要,及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答,形成合作探究式的師幼互動(dòng)"。

  教師是孩子活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。我們關(guān)注生成不能僅停留在捕捉到教學(xué)實(shí)踐中即時(shí)生成的生動(dòng)情境,充滿童趣的問(wèn)題,孩子反饋的信息。如果不進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo),他們只是一個(gè)情境,一個(gè)問(wèn)題,一個(gè)信息而已,毫無(wú)價(jià)值可言。生成活動(dòng)對(duì)教師價(jià)值判斷提出了新的挑戰(zhàn)。在大量生成與預(yù)設(shè)的交替進(jìn)行中,教師要對(duì)孩子的反應(yīng)作出快速的價(jià)值判斷,這對(duì)教師是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。就像上面舉到的"小芽苞"的例子,如果教師只是捕捉到了孩子的這一行為而不加以引導(dǎo),那么孩子非但沒(méi)有后續(xù)精彩的試驗(yàn)與探索,而且很可能使這個(gè)孩子遭到小朋友的責(zé)備,使他的探索熱情撲滅在萌芽階段。

  《幼兒百科辭典》中對(duì)探索的界定是:"探索是個(gè)人主動(dòng)的從多方面探討求答案,解決問(wèn)題。"這里的"尋求答案"首先就是要有問(wèn)題,因?yàn)橛辛藛?wèn)題,才有可能帶著問(wèn)題去尋求答案,所以在探索活動(dòng)中的"質(zhì)疑"--既探索活動(dòng)展開(kāi)時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,是至關(guān)重要的。但是僅有孩子的"質(zhì)疑"是不夠的,教師的"質(zhì)疑"也是回應(yīng)孩子的一種良好催化劑。在一次戶外活動(dòng)時(shí),孩子們?cè)诖笮屯婢哌呁妫蛏俳苄∨笥淹蝗辉诨菹聦W⒌貙ふ抑?hellip;…孩子們也圍了過(guò)去,看到這種情況,我就問(wèn)孩子們:"你們?cè)谡沂裁囱剑?quot;孩子們奇怪地問(wèn)我:"這里的蚯蚓跑哪兒去了?"我對(duì)他們笑笑,說(shuō):"那么還有什么地方你們看見(jiàn)過(guò)蚯蚓的?"孩子們又到種植園地、草地、操場(chǎng)旁等地方去找,可是還是沒(méi)有找到,我又提出了第二個(gè)問(wèn)題:"想一想你們以前是在什么時(shí)候找到的呢?"通過(guò)兩個(gè)"質(zhì)疑",我促進(jìn)了孩子的思考,并使孩子產(chǎn)生了許多自己的想法,而且這些想法完全不受成人的影響。孩子有自己的理論,教師的不斷"質(zhì)疑"就是促進(jìn)孩子用自己的頭腦、用自己的觀點(diǎn),去思考和解決問(wèn)題,使生成和回應(yīng)步步相扣,假如我不"質(zhì)疑",那么孩子的生成火花就有可能自生自滅,所以這時(shí)教師的回應(yīng)作用就是讓他們的探索興趣越來(lái)越濃、越來(lái)越持久、越來(lái)越深入,不斷提高孩子的探索意識(shí),培養(yǎng)探索精神,為孩子的探索能力打下良好的基礎(chǔ)。"調(diào)控"要求教師因人而異,當(dāng)孩子由于能力的原因而遇到困難無(wú)法進(jìn)一步發(fā)展時(shí),教師要伸出手幫一把,"調(diào)控"還要求教師事先從孩子的角度出發(fā),對(duì)孩子有可能出現(xiàn)的狀況有預(yù)算,并做好準(zhǔn)備,當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),能適時(shí)地"調(diào)控"。"調(diào)控"的方法很多,看你老師如何隨機(jī)應(yīng)用。在一次給兔子喂食物的過(guò)程中,我想到有可能孩子


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