這可能一方面是因為在人類生活的早期，生產力極其低下，勞動過程簡單，兒童很小就能隨母參與謀生勞動，勞動技能完全能在直接的勞動過程中獲得，因而童年期較短。另一方面由于原始文化形式與內容的簡單和幼稚，成人和兒童的思維差距不大，不僅使年幼兒童的活動體現(xiàn)出十足的游戲性質，而且在成人的業(yè)余文化生活上也打下了深深的幼稚的烙印。當生產力水平進步到通過成年人的勞動不僅能維持自身生存，而且能保證兒童生活時，當勞動手段和方式日益復雜化，使兒童不能直接參加勞動時，成人和兒童的距離變大，這才具備了純粹兒童游戲的條件與可能。

　　隨著社會分工的發(fā)展和私有制的出現(xiàn)，游戲成為少數(shù)人享有的權利；同時，由于游戲本身的發(fā)展，藝術、體育以比較成熟的形式從原始態(tài)的游戲中獨立出來，那種比較幼稚的、隨意的、自發(fā)的游戲更多地成為兒童活動的方式，成人的娛樂與兒童的游戲分離。

　　2、結構游戲的特征看結構游戲與兒童認知發(fā)展的關系。

　�。ㄏ让鞔_結構游戲是什么及其特點，再回答結構游戲對兒童認知發(fā)展的意義）結構游戲的特征有三點：從材料上看，是各種材質且無形象意義的結構元件；從行為上看，是通過積搭、接插、螺旋、編織、捏造等多種操作形式的造型活動；從認知上看，是集感覺運動、空間知覺、判斷推理和象征能力于一體的智慧體現(xiàn)。

　　結構游戲對兒童認知發(fā)展的作用非常突出。由于結構材料沒有固定的模式，變化多端，從而發(fā)展了幼兒的想象力和創(chuàng)造力；由于結構游戲要求對材料特征進行分析，通過分解、組合認識事物，從而發(fā)展了幼兒的空間知覺能力和空間概念的知識；由于結構游戲要求幼兒對事物具有精細的觀察，學會在雜亂的無意義的材料中找到一定的模式，從而發(fā)展了幼兒的觀察力和分析綜合能力。由于結構游戲的基本活動方式是手腦并用的，從而提高了幼兒的動手操作能力。

　　3、育兒方式對孩子的游戲品質會產生怎樣的影響？

　　有四種類型的育兒方式，不同的育兒方式會對孩子的游戲品質產生不同的影響：

　　4、教師作為游戲的支持者，可從哪幾方面提供材料的支持？

　　適時增添新材料；示范材料的使用方式；展示材料的多種玩法；提供替代物的選擇和建議；幫助解決材料操作技能的困難。

　　三、應用題1、從活動區(qū)的功能定位出發(fā)，論述教師的地位和作用。

　　（先闡述活動區(qū)的有哪些功能定位，再根據(jù)不同的定位論述教師在其中的地位和作用）（1）活動區(qū)的功能定位：由于材料提供方式的不同，允許孩子使用材料的自由程度不同，活動的性質可以有不同的定位，學習還是游戲，即是教學或是自主探索活動還是游戲，就看教師的設置活動區(qū)的出發(fā)點。

　　定位于教學，那目標的達成是明確的，材料的提供目的性很強，如何使用材料有明確的要求，教師比較關注目標的達成度。

　　定位在自主性探索活動，目標也是明確的，但達成的途徑是有多種可能的，老師在提供材料時只是做了預先的估計，每種可能都由幼兒自己發(fā)現(xiàn)，教師關注的是預設的目標和實現(xiàn)目標的多種事實之間的關系。

　　定位在游戲上，則區(qū)角沒有明確目標，只有活動的大致范圍，由活動區(qū)的名稱所規(guī)定，而且名稱只限定了老師投放材料的方向，不限定孩子活動的類型，孩子的活動更多地是想象性的表現(xiàn)。

　�。�2）活動區(qū)指導的原則：根據(jù)活動區(qū)的功能，定位教師的角色和行為。把活動區(qū)定位為教學，則教師的控制性更高一些，主要是個講授者的角色；定位為自主探索和游戲，則控制性比較低，教師主要起觀察、指導、支持的作用。（可參見網上講義最后一部分）2、運用創(chuàng)設游戲活動區(qū)的理論，設計一個中班游戲活動區(qū)方案。

　�。ㄏ汝U述創(chuàng)設游戲活動區(qū)的理論，再結合中班幼兒的年齡特點，設計游戲活動區(qū)方案）（1）創(chuàng)設游戲活動區(qū)的理論：可參見網上講義中關于"活動區(qū)課程與游戲"這一部分的內容，尤其是應依據(jù)活動區(qū)的目標和功能地位。

　　（2）設計方案（略）