3、不宜"嚇"

　　現(xiàn)象及分析：對(duì)整天兩眼淚汪汪、自言自語(yǔ)"我想回家，我要媽媽"的孩子，有的教師一時(shí)無(wú)計(jì)可施，便常常這樣恐嚇孩子："再哭，爸爸媽媽不來(lái)接你了。""再哭，把你一個(gè)人鎖到那個(gè)屋子里去。"這種恐嚇或許一時(shí)也能奏效，但沒(méi)有長(zhǎng)效，而且會(huì)導(dǎo)致孩子第二天不愿意來(lái)幼兒園，并可能使孩子在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里對(duì)教師懷有畏懼感和不信任感，更為嚴(yán)重的是可能影響孩子的心理健康。

　　做法1：孩子哭鬧時(shí)，教師要始終在一旁細(xì)心照料，可直呼孩子的小名，摸摸他的小腦袋、拉拉他的小手、抱抱他、與他說(shuō)說(shuō)悄悄話等，以拉近與孩子的距離，幫助孩子盡快適應(yīng)陌生環(huán)境，讓他感到教師、同伴是可親和可信賴的。隨著相互間距離的拉近，孩子會(huì)逐漸消除緊張、恐懼心理，對(duì)教師產(chǎn)生依戀感。

　　做法2：教師應(yīng)和顏悅色的加以勸導(dǎo)。孩子反復(fù)念叨，表明他很焦慮，教師如能給予他一個(gè)肯定的信息，如爸爸媽媽下午幾點(diǎn)回來(lái)接他，孩子會(huì)逐漸平靜下來(lái)。

　　做法3：孩子年齡越小，情緒越容易相互影響，因而入園當(dāng)天會(huì)出現(xiàn)"這邊唱罷那邊登場(chǎng)"的現(xiàn)象。要避免這種情況，教師可采用暫時(shí)隔離法，即暫時(shí)將哭鬧嚴(yán)重的孩子帶離活動(dòng)室，待其情緒稍微平靜后再讓其跟小朋友一起玩。

　　做法4：給予孩子細(xì)心地照顧。許多孩子哭鬧是因?yàn)樯�活中碰到了困難，如進(jìn)餐、入廁、穿衣服等。生活自理對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，當(dāng)需要自己完成有難度的任務(wù)時(shí)，他們就特別想念親人，特別是那些生活完全不能自理的孩子。這就需要教師給予細(xì)致入微的照顧。

　　4、不宜"急"

　　現(xiàn)象及分析：剛?cè)雸@的孩子沒(méi)有關(guān)于一日生活的規(guī)則意識(shí)。有些教師急于建立常規(guī)，第一天就定規(guī)矩：固定座位、排隊(duì)洗手、參加集體活動(dòng)等。其實(shí)教師不必著急，如可讓孩子自己選擇椅子坐。否則，孩子剛接觸新環(huán)境就要接受規(guī)矩，肯定會(huì)加重焦慮感。

　　做法1：給孩子適度的自由。對(duì)表現(xiàn)特殊的孩子，不妨讓他有個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。例如，允許孩子不參加集體活動(dòng)，允許孩子抱著自己的毛絨玩具玩。然后逐漸通過(guò)游戲、講故事、談話等方式讓他們慢慢建立規(guī)則意識(shí)。同時(shí)，教師要利用鼓勵(lì)、同伴影響等手段吸引孩子從觀望到參與，慢慢融入集體生活。

　　做法2：對(duì)拒絕吃飯的孩子可以少吃一些，下午可多準(zhǔn)備一些點(diǎn)心；對(duì)拒絕午睡的孩子，可以讓他先坐在床邊，為他輕聲細(xì)語(yǔ)的講故事，待他疲倦時(shí)再讓他躺下睡覺(jué)。

　　做法3：對(duì)有些相對(duì)散漫的孩子，應(yīng)盡量滿足他們的合理要求，如他喜歡玩什么就讓他玩什么，他喜歡和誰(shuí)做朋友就讓他和誰(shuí)做朋友，他自己能做的事情盡量讓他自己做，并給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。孩子一旦受表?yè)P(yáng)，會(huì)很高興，也會(huì)由此接受教師的要求，逐漸對(duì)教師產(chǎn)生依戀感。

　　結(jié)語(yǔ)：

　　新生入園哭鬧、不安，這都是正�，F(xiàn)象。幼師們要做好安撫工作，安排有趣的游戲活動(dòng)，并爭(zhēng)取家園合作，以縮短新生入園不適應(yīng)期，讓幼兒園的的工作早日步入正軌。