孩子要不要上興趣班？是不是從幼兒時期對孩子進行潛能開發(fā)才會更有利于他的未來發(fā)展？該不該早一些對幼兒進行特長教育和定向教育？不管是幼教工作者還是家長，對這些問題的認識或多或少都存在一些誤區(qū)，這也是當前早教市場亂象叢生的根源之一。為了正本清源，更好地對這些問題進行深層次剖析，記者日前采訪了中國學前教育研究會理事長、南京師范大學教授虞永平。

　　專項訓練對幼兒來說是極不合適的

　　記者：在當前的早期教育市場上，幼兒美術、英語、跆拳道等興趣班熱鬧紅火，孩子有必要參加這些興趣班嗎？

　　虞永平：幼兒在什么年齡段發(fā)展到了什么程度，可以學習什么，在教育上應該做些什么，在《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》里說得很清楚了，廣大幼兒園教師、幼兒家長和其他幼兒教育從業(yè)人員都應該以這個文件為指南。只有這樣才能確�？茖W育兒，確保幼兒身心健康、和諧發(fā)展、童年快樂�！�3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》是基礎，是前提，也是指針。

　　幼兒園教育應以幼兒的全面和諧發(fā)展為方向，注重幼兒的素質(zhì)教育，關注幼兒的全面成長。因此，數(shù)學、語言、美術、音樂、科學、運動等都應是幼兒園重要的課程內(nèi)容。幼兒園教育應注重幼兒的個別差異，關注幼兒的興趣和需要，根據(jù)幼兒的興趣設計區(qū)域活動，并采用小組、個別等靈活的學習形式。因此，孩子一般意義上的興趣在幼兒園是能夠滿足的，不需要專門開設興趣班。至于英語、跆拳道、珠心算、國學等不是幼兒這個年齡段該學的內(nèi)容，我們不主張搞這些方面的興趣班。個別孩子在藝術上有特殊興趣和需要，幼兒園教育又無法提供，也可以通過社會機構得到滿足。但前提是，這些社會機構必須真正是專業(yè)的，對孩子和學習內(nèi)容要有科學的研究，嚴防利益至上，蠱惑家長，逼迫幼兒，影響孩子的身心健康。

　　記者：有些早教機構宣傳說，讓孩子早一點進行某些方面的專項訓練，有助于未來更好地強化這些特長，是這樣的嗎？

　　虞永平：我的孫子出生10個月多一點就能走路，攔也攔不住，骨骼發(fā)育到了這個水平。我自己也知道，幾乎所有的同事都告誡我，別讓他走得太多，大家的理由是一致的：骨骼發(fā)育較早，要保護，不能過度受力，不然會引起脊椎或其他骨骼方面的問題。所以，我們盡可能少讓孩子行走，但已經(jīng)嘗到了行走樂趣和好處的孩子是很不愿意坐下或被人抱的。于是，一場關于"走"和"抱"、"坐"的較量也就延續(xù)了一段時間。

　　人的有些能力、官能是需要適度保護的，超越了規(guī)律就要承擔后果。對幼兒的教育要根據(jù)幼兒的成熟狀態(tài)，不能操之過急。專項訓練對處于人生發(fā)展初期的幼兒來說是極不適合的。幼兒的身體和心智還沒有達到需要專項訓練的程度，生動活潑、形式多樣的游戲活動是促進幼兒身心發(fā)展最合理的途徑。兒童的身心發(fā)展遵循自然的法則，逾越這個法則，就可能對幼兒造成傷害。身體動作是如此，心智發(fā)展也是如此。

　　提前教育對幼兒有損害，對幼兒的童年也是浪費。一項幼兒并不具備充分學習條件的內(nèi)容，需要幼兒花費大量的時間去學習和訓練，而到了具備條件學習的年齡，很快就可以掌握。也許成人覺得有價值的東西對幼兒多多少少都有些價值，這是注重了絕對價值。但幼兒教育還要判斷相對價值，要判斷教育付出的代價，要判斷哪些內(nèi)容更適合3-6歲的孩子學習，哪些內(nèi)容能真正有效地促進幼兒的發(fā)展，而超前的學習一定不具有相對價值。

　　心理學測試結果不能盲目用于教育

　　記者：超前教育的確不利幼兒成長，但當前許多心理學專家都在嘗試把多元智能理論應用于學前教育，而且這些研究也大多能獲得充足的民間資金支持。但這些課題組大多是想通過研究研發(fā)出相關設備，用于測試幼兒在哪些方面有特長，以便重點提前培養(yǎng)。您對此怎么看？

　　虞永平：教育是以心理科學為依據(jù)的，這里有兩層意思：一是能作為教育依據(jù)的不是一時一事的心理學見解，而是得到證實的科學，教育工作者不能因為心理學的某幾項研究或某幾個測試數(shù)據(jù)就手忙腳亂、狂追猛跟、趨之若鶩，不然就可能會毀了教育科學；二是心理科學只是教育學的依據(jù)，不是教育學本身，而且心理學只是教育學的依據(jù)之一，更不是直接的教育內(nèi)容、方法和策略，教育科學有自己的價值、邏輯和系統(tǒng)，任何其他學科的理論要進入教育領域都要經(jīng)過教育科學的過濾和選擇。真正的心理科學也不會簡單地對教育指手畫腳，這兩門學科各有自己不同的責任。

　　關于多元智能研究和測試，只是心理學的課題，作為研究未嘗不可，但能否作為教育的依據(jù)就是另外一個問題了。多元智能理論有可取之處，它改變了傳統(tǒng)的智能觀，引發(fā)人們更廣泛地關注人的發(fā)展向度。但我堅信，這種理論所追求的絕不是只關注優(yōu)勢的智能、放棄不足的智能，我們不能因此而使幼兒園教育變成特長教育。使幼兒獲得全面和諧發(fā)展是我國學前教育的基本目標定位，教育所要追求的是讓各種智能都有進一步發(fā)展的機會，使長者更長、短者變長。我們不能做違背多元智能本意的事，不能做提前教育的急先鋒，提前教育的教訓是深刻的。我們要借鑒心理科學的優(yōu)秀成果，但不能追隨危及幼兒全面發(fā)展、科學發(fā)展的偽科學