《綱要》提出："幼兒園教育應(yīng)為幼兒提供自由活動的機(jī)會，支持幼兒自主地選擇、有計劃活動。為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會，增強(qiáng)其自尊心和自信心"。

　　幼兒園區(qū)域活動以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要，成為了幼兒園教師及幼兒所喜歡的活動形式，也是對集體教育的有效補(bǔ)充，既把課內(nèi)和課外的行為、情感、技能有機(jī)聯(lián)系起來，將教育者的教育意圖滲透其中，又具有自主性、自選性、小組性，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育形式之一。那么幼兒園如何更好開展區(qū)域活動，下

　　面結(jié)合實(shí)際工作，淺談個人的幾點(diǎn)看法。

　　一、創(chuàng)設(shè)合理、有效的區(qū)域環(huán)境

　　《綱要》中指出"環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。"區(qū)域設(shè)置要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)以及不同年齡段孩子的教育目標(biāo)、內(nèi)容區(qū)別對待。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)既要考慮到幼兒之間相互交流、共同合作，又要關(guān)注幼兒的投入程度，滿足不同的幼兒需要，讓幼兒在區(qū)域中能發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題。

　　區(qū)域活動改變了以往幼兒園像小學(xué)教室似的整齊擺放桌椅的形式，用玩具柜把教室分隔成若干個小區(qū)，形成相對獨(dú)立的活動空間，并在每個區(qū)用文字或圖示標(biāo)注活動區(qū)名稱。在各區(qū)域設(shè)置時，要盡量做到科學(xué)合理，對需要安靜的閱讀區(qū)、操作區(qū)、美工區(qū)擺放在一起，并且要離吵鬧的音樂區(qū)、表演區(qū)、建筑區(qū)遠(yuǎn)一些。"娃娃家"、"醫(yī)院"、"超市"可設(shè)置在相對靠近的地方，便于幼兒在活動中的互相交往。此外，還可充分利用走廊、洗手間等空間，通過選擇幼兒喜愛的卡通動漫形象加以裝飾，力求創(chuàng)設(shè)一個溫馨、舒適而又充滿教育內(nèi)容的環(huán)境。

　　二、有計劃、有目的、有層次地投放材料

　　材料的投放要以教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平為依據(jù)，尋找最接近幼兒現(xiàn)有水平的活動，設(shè)置要有一定難度但又是經(jīng)過努力可以達(dá)到的遞進(jìn)式活動內(nèi)容。也就是我們平時在活動設(shè)置中常提到的要幼兒的最近發(fā)展區(qū)，讓幼兒跳一跳摘到果子。既把握幼兒現(xiàn)有水平，又提出下一步發(fā)展高度，這樣才能實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動的實(shí)際意義。

　　首先，材料要具有探究性。材料的探究性是指材料必須能夠引導(dǎo)幼兒動手、動腦的活動。我們之所以提出材料必須有探究性，是因?yàn)橹挥芯哂刑骄啃缘牟牧�，才能引發(fā)幼兒動手、動腦，支持幼兒的游戲和各種探索活動，才有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境的積極互動。更重要的是兒童在動腦思考的基礎(chǔ)上動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織進(jìn)行的活動，不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作不能看作是探究活動。如，我們在進(jìn)行紙的吸水性這個活動時，不是直接告訴幼兒哪些紙的吸水性強(qiáng)，而讓幼兒在探索區(qū)通過自己的實(shí)際操作得出相應(yīng)的結(jié)論，避免老師在課堂上的生硬的說教。真正變老師教為學(xué)生學(xué)，解放幼兒的思維，讓幼兒的思維更加開闊。從而依據(jù)問題自己探索答案，得出正確的結(jié)論。

　　其次，材料的多層次性和多樣性。在內(nèi)容選擇上一般要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)及集中教學(xué)的活動內(nèi)容。投放材料的層次性，還體現(xiàn)在我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備材料應(yīng)注意的問題上，幼兒的操作、探索過程是發(fā)展而變化著的，準(zhǔn)備的材料要能夠適應(yīng)孩子不斷提出的新要求、新挑戰(zhàn)，具有可發(fā)展性，起到幫助幼兒經(jīng)過不斷的摸索和嘗試，不斷積累各種經(jīng)驗(yàn)，提高各種能力。材料的多樣性是指材料圍繞教育目標(biāo)具有可操作性、趣味性、可變性。如在《美麗的房子》的主題活動中，就可以提供手工紙、彩筆、剪刀、紙、幾何圖形等，讓幼兒進(jìn)行折房子、畫房子、貼房子，從而滿足幼兒的不同需要，激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒主動參與。

　　再次，材料投放時要關(guān)注幼兒已有經(jīng)驗(yàn)。在開展區(qū)域活動時一定要關(guān)注幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)備與幼兒年齡特點(diǎn)相符的材料。幼兒會玩的，教師可以適當(dāng)放手，也可以讓熟悉材料的幼兒帶不常玩的幼兒活動。幼兒都不熟悉的新材料，教師可以在活動之前進(jìn)行適當(dāng)講解，達(dá)到精心準(zhǔn)備材料、按目的投放材料、關(guān)注材料使用，才能使材料在區(qū)域活動中產(chǎn)生最大的價值。

　　三、明確教師的角色定位

　　1、 建立寬松愉悅的師幼關(guān)系。建立寬松愉悅、和詣平等的人文環(huán)境，讓幼兒在幼兒園就像在家一樣輕松自如，教師是他們可親可信的活動伙伴，這樣的幼兒園才能真正成為幼兒的樂園。

　　2、用賞識的眼光看待幼兒的活動。賞識與鼓勵不是簡單地說"好，你真棒！"，而是要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)所在，具體指出他好在哪里，不要空洞地加以表揚(yáng)。這樣才會讓幼兒感受到教師的表揚(yáng)是真誠的，同時也知道了自己的優(yōu)點(diǎn)，有利于幼兒發(fā)揚(yáng)和樹立自信心。賞識是教育的良方，它能讓幼兒健康自信地成長，值得在區(qū)域活動中提倡。

　　3、 既要給幼兒自主活動的空間又要進(jìn)行適時指導(dǎo)。

　　《綱要》指出："教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動的參與者、引導(dǎo)者和合作者。"活動時，教師不應(yīng)過多的干預(yù)，只有當(dāng)幼兒遇到困難和問題需要教師幫助時，教師才適當(dāng)介入，適時適度地提供幫助。開展區(qū)域活動要求教師具備更高的指導(dǎo)技巧，細(xì)致、準(zhǔn)確地觀察和了解幼兒。在尊重幼兒的基礎(chǔ)上，巧妙地引導(dǎo)活動過程，促進(jìn)活動深入開展。在活動中教師是催化劑，教師不能把角色停留在提供活動材料、安排幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)角、主持幼兒的分工與合作、解決孩子間的糾紛，使幼兒處于高控制之下。而是要善于觀察，還要適時、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)、激勵，讓幼兒積極主動地活動，讓幼兒有更多機(jī)會地表現(xiàn)自己、總結(jié)自己，促進(jìn)幼兒自主性的提高。要留意每個孩子的操作能力、交往能力，及時給予鼓勵、表揚(yáng)，針對出現(xiàn)的問題選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)參與到孩子的活動中去。與孩子一起討論、探索解決問題，真正體現(xiàn)幼兒為主體、教師為主導(dǎo)的地位。