當(dāng)時(shí)，她覺(jué)得幼兒回答的很好，與其預(yù)設(shè)的也正好吻合，于是她就匆匆忙忙進(jìn)入她預(yù)設(shè)的第二個(gè)問(wèn)題。后來(lái)，經(jīng)過(guò)教研組老師的集體教研討論，發(fā)現(xiàn)這位教師的提問(wèn)局限于活動(dòng)本身，提問(wèn)目的單一，即目的性太強(qiáng)，僅僅為了誘導(dǎo)幼兒說(shuō)出她想要的答案，而忽略了這幅簡(jiǎn)單的圖片可以實(shí)現(xiàn)的多元價(jià)值，如可以激發(fā)和調(diào)動(dòng)幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)等。于是，在經(jīng)過(guò)反思與各位老師的建議下，她將問(wèn)題設(shè)置如下：

　�。ǔ鍪玖巳�棵錯(cuò)綜的樹）"這是什么呀？"

　　"這是樹"。

　　"有幾棵樹呀？"

　　"有三棵"。

　　"你們?cè)谀睦镆部匆?jiàn)過(guò)樹呀？"

　　"在幼兒園里、在馬路上、在小區(qū)里……"

　　"為什么這些地方要種樹呢？種樹有什么好？"

　　"種樹可以擋風(fēng)、給我們乘涼、給小動(dòng)物吃的東西……"

　　雖然，問(wèn)題變動(dòng)不大，但是就是在簡(jiǎn)單的追問(wèn)當(dāng)中，充分激發(fā)了幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)，一方面調(diào)整了課堂的氣氛給跟多孩子提供了回答的機(jī)會(huì)，另一方面自然地銜接下一個(gè)問(wèn)題，推動(dòng)了活動(dòng)的發(fā)展。

　�。ㄈ�）提問(wèn)要具有開(kāi)放性，使幼兒積極思考、充分想象。

　　教師應(yīng)善于運(yùn)用教學(xué)話題，提供一個(gè)討論中心，圍繞這一中心引出多個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題的解答可以是教師也可以是幼兒，使活動(dòng)交流呈現(xiàn)多向性。這樣做有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這樣的提問(wèn)應(yīng)叫開(kāi)放式提問(wèn)，它沒(méi)有劃一或標(biāo)準(zhǔn)答案，不能用簡(jiǎn)單的"是"、"否"之類的詞來(lái)回答。它對(duì)幼兒的能力提出挑戰(zhàn)，激勵(lì)幼兒必須對(duì)活動(dòng)內(nèi)容作進(jìn)一步探究。如：在欣賞，學(xué)習(xí)詩(shī)歌《春天》時(shí)，老師問(wèn)："春風(fēng)吹來(lái)了，你覺(jué)得它像什么呢？"，課堂陷入靜默狀態(tài)。老師趕緊換了一種提問(wèn)方式，即把問(wèn)題具體化，縮小化，問(wèn)："春天到了，天空中、池塘里都有些什么小動(dòng)物？""柳樹、桃樹、小草有什么變化？""春雷、春雨會(huì)發(fā)出什么聲音？"……這下，教室里馬上活躍起來(lái)，大家說(shuō)出了許多春天的變化。圍繞中心問(wèn)題，引出了連鎖性的提問(wèn)，把一個(gè)難度較大的問(wèn)題分為若干小問(wèn)題，由淺入深逐步追問(wèn)，讓幼兒了解問(wèn)題的構(gòu)成，在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性發(fā)揮地淋漓盡致，找到最終答案。特別是在經(jīng)故事時(shí)教師應(yīng)當(dāng)多設(shè)計(jì)一些有思維指向的開(kāi)放性問(wèn)題，如"你認(rèn)為接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？""你喜歡誰(shuí)，為什么？""誰(shuí)的方法好？假如是你，你會(huì)怎么辦？"等等。由于這些問(wèn)題沒(méi)有統(tǒng)一的答案，幼兒不但能理解故事，而且還能將理解的內(nèi)容用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，因此有利于幼兒積極思維和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

　�。ㄋ模┨釂�(wèn)的語(yǔ)言有吸引力，能激發(fā)幼兒的興趣。

　　一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師，她的語(yǔ)言應(yīng)該是熱情洋溢的肺腑之言，能夠促進(jìn)幼兒的智力開(kāi)發(fā)，進(jìn)而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因此在提問(wèn)時(shí)，教師要特別注意自己的語(yǔ)言表達(dá)，運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫、恰如其分的語(yǔ)氣并結(jié)合表情等態(tài)勢(shì)語(yǔ)言來(lái)誘發(fā)幼兒對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)幼兒回答問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性。例如在"昆蟲"的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，老師想引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察了解昆蟲有六條腿的特征，于是就說(shuō)："請(qǐng)你們看一看，比一比瓢蟲和蜘蛛有什么不同？"卻發(fā)現(xiàn)很多幼兒的注意力不會(huì)馬上集中過(guò)來(lái)，有的僅僅是迫于教師的指令去看和想，特別是班級(jí)里面一些活躍的孩子。于是在下次的調(diào)整中，經(jīng)過(guò)思考換了一種方法："現(xiàn)在有許多瓢蟲寶寶和蜘蛛寶寶躲在葉子里，誰(shuí)能幫我找出來(lái)嗎？你是怎么區(qū)分兩位寶寶的？"刺激性的語(yǔ)言再配上老師略感神秘的體態(tài)語(yǔ)，果然吸引了幼兒的注意力，幫助區(qū)分兩位"寶寶"不同的愿望也就產(chǎn)生了，幼兒探索的積極性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了�？梢�(jiàn)，教師提問(wèn)時(shí)的語(yǔ)言是否具有吸引力直接影響到幼兒對(duì)問(wèn)題的回應(yīng)效果。

　　（五）對(duì)幼兒的回答進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)與激勵(lì)

　　在教師提問(wèn)后，總會(huì)出現(xiàn)幼兒的一些平行答案。比如在《植樹好處多》的活動(dòng)中，教師問(wèn)幼兒"樹有什么好呀？"一個(gè)幼兒說(shuō)樹上能結(jié)蘋果給我們吃。于是第二個(gè)幼兒說(shuō)"樹上當(dāng)能接橘子。"之后每個(gè)幼兒幾乎都說(shuō)了此類答案。在這個(gè)問(wèn)題中周旋了很久。當(dāng)時(shí)老師若是批評(píng)后來(lái)回答的孩子，那么那么這些幼兒以后就不會(huì)在這么積極的回答問(wèn)題了。老師應(yīng)該鼓勵(lì)問(wèn)道："樹除了可以給我結(jié)果總給我們吃，誰(shuí)還知道樹的其他好處么？如果說(shuō)出不一樣的答案，老師會(huì)給你···獎(jiǎng)勵(lì)。"以這樣的方式肯定會(huì)激發(fā)幼兒的思考，達(dá)到教師預(yù)期的效果。

　　二、回應(yīng)的技巧

　　1．幫助幼兒有效提升

　　● 善于追問(wèn)

　　（1）當(dāng)幼兒回答離正確答案只有一步之遙時(shí)，教師的追問(wèn)可以幫助幼兒順利到達(dá)終點(diǎn)。如看圖講述活動(dòng)中，第一幅圖是許多小動(dòng)物圍在一起討論誰(shuí)當(dāng)村長(zhǎng)的事，孩子不會(huì)一下子看出來(lái)，有孩子說(shuō)到"中間有張紙"，教師馬上追問(wèn)："大家圍在一起，中間還有紙和筆，可能會(huì)在干什么？"有孩子回答"在開(kāi)會(huì)"；教師繼續(xù)追問(wèn)："看小動(dòng)物的表情，它們?cè)陂_(kāi)什么會(huì)？或是會(huì)因?yàn)槭裁词麻_(kāi)會(huì)？"經(jīng)過(guò)追問(wèn)啟發(fā)，孩子回答到："可能在討論工作。"