社會(huì)交往能力是現(xiàn)代人不可缺少的基本素質(zhì)之一，能否順利地進(jìn)行社會(huì)交往反映了個(gè)體社會(huì)適應(yīng)能力的高低，隨著社會(huì)競爭的日趨激烈，能否適應(yīng)社會(huì)決定了生存與否。作為社會(huì)適應(yīng)的主要指標(biāo)，社會(huì)交往能力得到了各方面的關(guān)注。而兒童交往是兒童社會(huì)化的重要方面，是兒童社會(huì)化發(fā)展的動(dòng)因，是實(shí)現(xiàn)兒童社會(huì)化不可缺少的途徑。

　　同伴交往是幼兒社會(huì)化的重要途徑。因?yàn)�，幼兒只有在與同伴友好的交往中，才能學(xué)會(huì)在平等的基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，充分發(fā)揮個(gè)體活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性及創(chuàng)造性，從而更好地認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己，為將來更好的適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)。

　　從兒童發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)因看，幼兒時(shí)期，對(duì)幼兒進(jìn)行交往能力的培養(yǎng)是很重要的，也是一個(gè)最佳時(shí)期。

　　許多調(diào)查發(fā)現(xiàn)：小班到中班幼兒交往能力的發(fā)展呈上升趨勢，而中班到大班卻出現(xiàn)發(fā)展趨緩甚至停滯現(xiàn)象。通過對(duì)各種具體的社會(huì)交往能力的比較，發(fā)現(xiàn)：造成這種停滯現(xiàn)象的主要原因在于同伴交往能力與親子交往能力的發(fā)展趨緩。

　　案例：

　　洋洋是我班新來幼兒園的小朋友，來園一個(gè)星期，我發(fā)現(xiàn)洋洋來幼兒園總是緊繃著臉，不肯與老師打招呼，在幼兒園里也很少與小朋友交談，針對(duì)這種情況，我對(duì)洋洋重點(diǎn)進(jìn)行了觀察：

　　觀察1、課間，小朋友都在活動(dòng)區(qū)選擇自己喜歡的玩具，可洋洋卻一個(gè)人靜靜的坐在椅子上，也沒有主動(dòng)的與小朋友玩。

　　觀察2、戶外活動(dòng)時(shí)，小朋友都在跳繩，洋洋的手腳協(xié)調(diào)能力很差，從未成功的跳過一下，我走過去試圖幫助他，洋洋顯的很害羞但并沒有排斥我，只是不肯用語言與我進(jìn)行交流。

　　觀察3、吃午飯時(shí)，洋洋吃完一碗飯，拿著空碗站在我面前，臉漲的通紅，我問他是不是要添飯，他只是點(diǎn)點(diǎn)頭但沒有開口。

　　通過觀察洋洋在幼兒園的表現(xiàn)，我初步斷定洋洋有一定的語言障礙，洋洋才5歲，應(yīng)該是天真活潑的年紀(jì)，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?

　　從調(diào)查來看，幼兒已經(jīng)產(chǎn)生了與同伴進(jìn)行交往的心理需要，但往往由于出現(xiàn)的障礙等多方面因素的影響而在交往實(shí)踐中屢遭失敗。

　　主要體現(xiàn)在:

　　(一)(一)同伴交往中幼兒存在著攻擊性行為，具體有：罵人、打人、踢人、搶別人的東西、損壞別人的活動(dòng)成果等。雖然幼兒更多的表現(xiàn)為手段性攻擊，但總構(gòu)成"威脅"，使人望而生畏。攻擊性強(qiáng)的孩子非但不能滿足他們的需求，反而增添了不安全的因素。出于自我保護(hù)的本能，幼兒產(chǎn)生了回避、拒絕心理。隨著道德感的發(fā)展，他們不喜歡和那些在他們看來"干壞事"的"壞孩子"玩。

　　(二)(二)幼兒在合作性游戲中總會(huì)因規(guī)則不統(tǒng)一、角色分配不稱心、玩具使用不合理等諸原因而發(fā)生矛盾、沖突與對(duì)抗。

　　(三)(三)孩子們活動(dòng)時(shí)都喜歡和那些能力強(qiáng)的幼兒在一起，因?yàn)樗麄兡艽龠M(jìn)活動(dòng)向更高層次發(fā)展。能力差的孩子在活動(dòng)中非但不能出謀劃策，有時(shí)甚至顯得笨手笨腳，故此遭到同伴的"排斥"。

　　(四)(四)同伴服飾也對(duì)交往存在影響。在幼兒時(shí)期幼兒普遍存有愛美傾向。干凈、漂亮能迅速吸引對(duì)方，使交往的對(duì)方產(chǎn)生親近感。反之，則遭到排斥。

　　(五)(五)隨著現(xiàn)代化住房單元結(jié)構(gòu)的普及，有的孩子在家的大部分時(shí)間基本是獨(dú)自一人玩，與那些在家仍有良好的同伴交往條件的孩子相比，交往技能得不到鍛煉。

　　(六)(六)不同家庭結(jié)構(gòu)給予幼兒交往經(jīng)驗(yàn)上的差異性，家長的撫養(yǎng)方式，過度包辦，使幼兒的交往實(shí)踐得不到鍛煉，導(dǎo)致幼兒間社會(huì)性發(fā)展的不平衡性。

　　基于幼兒同伴交往意識(shí)的認(rèn)識(shí)及目前幼兒園同伴交往發(fā)展水平狀況的了解，提出如下建議，以做好教育轉(zhuǎn)化工作，確保每個(gè)幼兒健康、和諧的發(fā)展。

　　（一）移情訓(xùn)練，矯正攻擊性行為進(jìn)行移情訓(xùn)練，教師可以有目的的創(chuàng)設(shè)教育情境，也可以利用偶然事件，靈活的加以引導(dǎo)。針對(duì)具有攻擊性行為的幼兒，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放性的物理環(huán)境和開放性的心理環(huán)境。要做到開放和共享空間、時(shí)間和玩具，幼兒可以自由選擇、取放玩具材料，游戲的場地可按幼兒的需要和愿望布置、隨時(shí)可以變化，游戲時(shí)間段的時(shí)間可由幼兒自由支配。二是教師要做到人際關(guān)系的開放，同伴關(guān)系、師生關(guān)系的平等、互動(dòng)、和諧。教師要持之以恒，要看到孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，允許孩子消極行為的反復(fù)。

　�。ǘ�）實(shí)際練習(xí)，培養(yǎng)交往技能1.游戲中練習(xí)。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，用游戲的手段對(duì)幼兒進(jìn)行教育既是最自然的，也是最受幼兒歡迎的。我們應(yīng)該有針對(duì)性的開展一些有關(guān)分享、協(xié)商、謙讓等方面的游戲，并教給幼兒具體解決問題的方法，使幼兒在游戲中獲得初步的交往技能。2.日常生活中強(qiáng)化。只有在實(shí)際情境中，得失立即兌現(xiàn)的情況下，幼兒通過交往技能的訓(xùn)練，才能真正積累交往的經(jīng)驗(yàn)。為此，教師要善于在日常生活中強(qiáng)化幼兒的技能。當(dāng)幼兒運(yùn)用已經(jīng)掌握的交往技能在與同伴交往的實(shí)踐中取得成功后，教師要及時(shí)給予肯定，并幫助分析成功的原因，強(qiáng)化鞏固幼兒的良好行為。

　�。ㄈ�）幼兒園對(duì)家長進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)首先，要指導(dǎo)家長注意培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的多種興趣和技能、特長，特別是培養(yǎng)幼兒的自信心。其次，給幼兒創(chuàng)造良好的交往環(huán)境、情境，讓幼兒正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己和他人，敢于與他人交往，愿意與他人健康地交往。家長應(yīng)多給孩子點(diǎn)時(shí)間，適當(dāng)放一放自己的工作和學(xué)習(xí)，滿足孩子交往的需要，提高孩子的自我接納程度。作為家長，應(yīng)多為幼兒創(chuàng)造一些交往的條件，讓幼兒去交往去實(shí)踐去鍛煉，別在乎幼兒的"輸"和"贏"，重在培養(yǎng)幼兒的交往能力。再次是要尊重幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和自己的選擇。最后是家長要成為幼兒的榜樣，還要改善培養(yǎng)幼兒交往能力的態(tài)度和方式。