、說學法

　　學法就是幼兒學習的方法。不僅要說明教給幼兒什么樣的學習方法，（積極思考、專心聽講、動手操作、獨立活動等）培養(yǎng)哪些能力（觀察力、表達力、想象力和閱讀能力等）還要說明做的益處是什么。如在完成目標“向上拋接球時”老師發(fā)現(xiàn)幼兒接不住球，有的幼兒不敢接而向后躲，于是老師分析這是幼兒懷有恐懼心理，便從解決幼兒恐懼心理入手，先采用拋較輕的物體——氣球，經(jīng)過一段時間后，孩子掌握了“接”的方法，老師就讓孩子接稍重一點的物體，最終使目標得以順得完成。課堂教學是教與學的雙邊活動，著名教育家葉圣陶先生說過：“教學的目的是達到不需要教，由有師自通自會，達到無師自通自會，這不僅僅是教與學的共同方向，也是教與學的共同目的” 所謂“授之以魚”不如“授之以漁”就是這個道理，這樣做可以給幼兒學習帶來事半功倍的效果�？傊�，學法指導突出一個方向，——培養(yǎng)“自能”能力，最終實現(xiàn)一個目標——由“學會”到“會學”。所以說重視學法的指導下功在教師，受益在幼兒。

　　、說教學過程

　　說教學過程，可以從以下幾方面進行闡述：一是說教學環(huán)節(jié)。教學分幾個環(huán)節(jié)進行，每個環(huán)節(jié)解決什么問題，環(huán)節(jié)之間是什么關(guān)系、每個環(huán)節(jié)要達到什么目的；二是在教學中可能遇到的問題，教師針對問題準備解決的教學方案；三是如何面向全體，因人因材施教調(diào)動幼兒學習的主動性和積極性，四是如何體現(xiàn)師生的雙邊活動等。說教學程序時，各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，目標層層遞進，由易到難。如《有趣的蘿卜》先是激發(fā)興趣（情境：小兔的蘿卜豐收了）——再是自由探索（看小兔的蘿卜）——接著是操作分類（情節(jié)：幫小兔分蘿卜）——繼而是游戲體驗（體驗蘿卜的生長過程）——然后是品嘗交流（情節(jié)：小兔請大家品嘗蘿卜食品）——最后是審美延伸（蘿卜小制作展示），這樣六個環(huán)節(jié)將整個活動連穿起來，使活動完整且豐滿。

　　附：說課時應(yīng)注意的問題

　　．說課內(nèi)容要詳略得當，突出重點、特點

　　說課教師對所說課的內(nèi)容應(yīng)作詳略取合，切不可平均使用力量、面面俱到，說課側(cè)重于所依據(jù)的理論闡述，重點難點及突破難點的方法、預想的指導策略、理論依據(jù)要詳說，對一般問題要略說，若不分詳略、主次，必然會使聽者感到茫然或厭煩。

　�。�避免理論與實踐相脫離

　　教師在實際說課中，很容易出現(xiàn)理論與實際相脫離。一是理論與實踐脫節(jié)，不能做到有機結(jié)合，如在說教學方法時過于詳細，面面俱到，有的環(huán)節(jié)怎樣做說得多，而不說為什么要這樣做，缺乏理論分析。二是理論空洞，無具體內(nèi)容。如“依據(jù)《綱要》和我班幼兒實際水平，確定本次活動的目標為……”，這樣的表述沒有說具體的依據(jù)是什么，這種說理只是個空架子，沒有實際內(nèi)容。

　�。�說課教師應(yīng)具備基本的素質(zhì)

　　教師應(yīng)有良好的心理素質(zhì)，冷靜、沉著、有信心；精神飽滿，端莊大方，狀態(tài)積極；語言流暢、表達自然，聲音有輕有重、速度有急有緩，抑揚頓挫，富有節(jié)奏感，與聽者有眼神交流，應(yīng)富有激情與感召力等。