一、問題提出（一）關(guān)鍵概念的界定：

　　1、幼兒園教師專業(yè)自覺：指幼兒園教師在教育活動中對教育規(guī)律有自覺遵循的意識，并在教育實踐中不斷改進和完善自身實踐能力，有意識地促進自身專業(yè)發(fā)展的一種專業(yè)品質(zhì)。

　　2、幼兒園教師家教指導專業(yè)自覺：指幼兒園教師在家教指導活動中對家庭及幼兒園在幼兒成長中的影響和作用有明確的認識，能自覺從家庭和幼兒園的不同特點出發(fā)，在家教指導中遵循家庭教育的規(guī)律，并在家園員共育實踐中不斷改進和完善自身的實踐能力，有意識地促進自身專業(yè)發(fā)展的一種專業(yè)品質(zhì)。

　　3、教育行動中提升幼兒園教師專業(yè)自覺指幼兒園教師能夠?qū)ψ约簭氖碌挠變航逃�活動及要求有正確、清晰地認識，并提出教育預(yù)期目標，開展教育活動；在教育活動過程中按照理念引領(lǐng)、專業(yè)理論的學習，對教育預(yù)期目標不斷地進行自我反思，根據(jù)反思中發(fā)現(xiàn)的問題進行自我批判，又進入新一輪循環(huán)：進行相關(guān)認知的建構(gòu)，提出新的教育預(yù)期目標，又開展教育活動及進行自我反思與批判等，實現(xiàn)自我超越，達成教育預(yù)期目標。在這自我反省、自我批判、自我超越的過程中，使教師的專業(yè)意識、專業(yè)動機得到了增強，專業(yè)能力得到了提高，專業(yè)情感得到了陶冶。

　�。ǘ�）研究的意義1、有利于提高幼兒教師"家教指導"專業(yè)發(fā)展的有效性。

　　本研究強調(diào)從每位教師實際教育情境中的問題出發(fā)，立足幼兒園家教指導工作的開展，對教師"家教指導"方面的專業(yè)成長進行引領(lǐng)和行為跟進，使教師在實踐中不斷反思，否定家教指導工作中不完善的"自我"，形成新的"自我"，解決教師本身家教指導實踐中遇到的問題，有利于促進教師家教指導工作能力的提高，幫助教師克服職業(yè)倦怠，提升專業(yè)自覺，在教師團隊專業(yè)發(fā)展中產(chǎn)生正能量，同時通過教師專業(yè)自覺的提升，使幼兒家庭教育實施得到更為有效的指導。

　　2、研究聚焦于教師和家庭聯(lián)動，有助于幫助幼兒各方面的發(fā)展教育如果與家庭教育分離，只能是事倍功半。雖然每位家長都希望自己的孩子健康快樂地長，但在平時的家庭教育中，卻忽視了對孩子各方面能力的培養(yǎng)。如何爭取家長的配合共同培養(yǎng)幼兒，共同探討存在于家庭中的不利因素，將是幫助幼兒各方面發(fā)展的有效途徑。

　　3、為幼兒園教師家教指導行動中提升專業(yè)自覺的研究提供實證性研究成果由總課題組所查閱的文獻資料綜述可知，我國在教師專業(yè)自覺方面的研究是理論多于實證，本研究從幼兒園教師指導家長對幼兒進行教育的現(xiàn)狀和成因研究、提升幼兒園教師指導家長進行教育促進專業(yè)自覺方案的設(shè)計與實施的研究等方面出發(fā)，收集幼兒教師指導家長進行教育的典型事例，并匯總幼兒園教師指導家長對幼兒進行教育行動中提升專業(yè)自覺的方案設(shè)計與實施的研究.為總課題"教育行動中提升幼兒園教師專業(yè)自覺發(fā)展的研究"以及幼兒教師"家教指導"專業(yè)自覺的形成提供實證研究成果。

　�。ㄈ�）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析1、幼兒家庭教育研究現(xiàn)狀經(jīng)過調(diào)查得出結(jié)論, 1、大多數(shù)的家長較重視對自己孩子進行家庭教育。2、家長在孩子教育方面也表現(xiàn)出積極的態(tài)度和行為。3 作為父母, 能注意到不斷地獲取和補充自己的知識。4 家長教育方式有一定困惑.5、幼兒園及社區(qū)對家庭教育指導工作比較重視。

　　2、幼兒園教師專業(yè)自覺研究現(xiàn)狀（1）幼兒園教師現(xiàn)狀查閱相關(guān)資料，針對幼兒園成熟期教師專業(yè)自覺研究的相關(guān)文獻未曾找到。對幼兒園教師的專業(yè)自覺相關(guān)研究找到如下觀點：

　　秦金亮認為，1、在中國，幼兒園教師專業(yè)社群的集體沉寂，需要專業(yè)標準的集體導引與喚醒。2、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需要群體自我意識覺醒下的不斷追求與超越，幼兒園教師專業(yè)養(yǎng)成需要內(nèi)在價值追求，幼兒園教師群體需要不斷地砥礪群體的自我意識水平。3、幼兒園教師專業(yè)標準在觀念、意識層面對幼兒園教師專業(yè)覺醒具有喚醒功能，但要完成這一功能，還需要教育行政部門、幼兒園教師教育院校、各類托幼機構(gòu)、幼兒園教師、社會民眾等不同責任主體的責任分擔。

　　馮曉霞對我國幼兒教師隊伍現(xiàn)狀進行分析時指出,幼兒教師社會地位和待遇普遍偏低; 工作壓力偏大, 部分教師職業(yè)倦怠明顯;張三花、袁愛玲對幼兒教師專業(yè)自覺發(fā)展水平不高的原因分析認為，鑒于當前幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀, 1、從教師自身來看, 幼兒教師有它自身的特殊性、自主專業(yè)發(fā)展的意識不足、幼兒教師觀念與社會不同步, 思維方式單一, 知識更新慢等內(nèi)在因素; 2、從校外來看, 幼兒教師的專業(yè)地位還沒有形成共識, 社會公眾對于幼師職業(yè)的認同度和期望值低, 社會地位有待提高; 政府和社會對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的支持力度不夠, 對幼教管理的隨意性, 對幼教從業(yè)師資把關(guān)不嚴以及幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀不容樂觀; 3、從校內(nèi)來看, 幼兒園管理封閉, 人文環(huán)境不協(xié)調(diào); 學校文化, 具體專業(yè)發(fā)展活動的形式化、低效性等現(xiàn)實限制了教師的專業(yè)發(fā)展。

　　趙紅霞對幼兒教師專業(yè)自覺發(fā)展水平不高的原因分析認為，從教師主體性發(fā)展的角度,發(fā)展自覺是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在根源。幼兒教師不僅要自覺地意識到自己是發(fā)展的主體,并善于把握自我、調(diào)節(jié)自我,而且需要主動創(chuàng)造性的發(fā)揮,在實踐中反思,在反思中研究來獲得專業(yè)的真正實現(xiàn)。

　　翟 艷對幼兒教師專業(yè)自覺發(fā)展水平不高的原因分析認為，從社會層面的壓力 、來自社會人士和家長等非教育專業(yè)人員也通過參與學校教育運作、評價教育措施，運用社會賦予的影響力、國家制度的限制來看，使缺乏思考和自我決定的意識，盲從于簡單機械和模仿照搬的技巧層面，而不去主動尋求專業(yè)工作中的自主權(quán)力。張三花、袁愛玲在研究幼兒教師專業(yè)發(fā)展的策略與途徑認為，幼兒教師專業(yè)發(fā)展策略與途徑問題是近10 年來幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究的焦點。研究者提出了許多有效的策略和途徑,從社會層面來看。要走出幼兒教師專業(yè)發(fā)展的困境, 需要各方面的協(xié)同發(fā)展。最關(guān)鍵的是, 政府要重視幼兒教育,需要加強學前教育立法, 完善教師資格證制度, 提升幼兒教師社會地位是推進幼兒教師專業(yè)化進程的有效途徑。從教師自身層面來看。幼兒教師需要把自己的教育實踐作為研究對象, 從自身的教育實踐中尋找研究課題, 以此作為切入點在研究中學習, 在學習中研究, 能有效地促進其自身的專業(yè)成長,（2）、幼兒園教師家教指導的研究現(xiàn)狀徐躍仙認為，家長對家教指導的需求求很大，有95%的家長認為，幼兒園非常有必要開展家庭教育的指導。這是幼兒園做好家教指導工作的前提。正如"知心姐姐"盧勤在《寫給世紀父母》一書中提到的:"中國的父母從來沒有像今天這樣關(guān)注孩子，關(guān)注教育，關(guān)注未來。"但由于許多父母不了解幼兒的身心特點，缺乏正確的教育觀及科學的教育方法。

　　王雅寧認為，教師側(cè)重對大班幼兒家長的指導工作,小班、中班指導不足,小、中班家長表示指導需求強烈，男孩和女孩的家長指導內(nèi)容沒有區(qū)別,但男孩家長和女孩家長在指導內(nèi)容的需求上有差異。家長期望能有更靈活多樣的指導方式：各類幼兒園在指導頻率和時間安排及資費方面基本符合家長需求。幼兒教師是主要的指導者,少部分家長由有經(jīng)驗的其他家長為其提供指導幫助,極少數(shù)是幼兒教育專家,沒有家庭教育指導師作指導；家長期望有更多專業(yè)指導。根據(jù)對幼兒園家庭教育指導現(xiàn)狀的分析,提出如下建議：第一,加大對私立幼兒園家庭教育指導工作的支持；第二,均衡發(fā)展各年齡班的家庭教育指導；第三,基于幼兒性別進行有區(qū)別的指導；第四,以家長需求為導向,豐富家庭教育指導形式；第五,優(yōu)化家庭教育指導者隊伍。最后,總結(jié)本研究的結(jié)論及不足,并指出未來的進一步研究的方向徐躍仙認為，教師家教指導的意識很強，家長對家教指導的需求很大，但幼兒園家教指導工作的實施方式與家長需求存在差距，幼兒園家教指導的組織形式殛指導內(nèi)容與家長的需求存在差距，目前大多數(shù)幼兒教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)都還普遍較低，再加上平時忙于事務(wù)性的工作，不注重自身幼教理論的學習，叉缺乏家教指導的實踐能力，因此，在日常的家教指導工作中，出現(xiàn)了幼兒園與家長之間的需求矛盾，幼兒園應(yīng)努力提高教師自身家教指導的能力，努力提高家教指導的水平走"自我提高、自我發(fā)展"之路。

　　有以上文獻可以看出，幼兒家長對家教指導的需求求很大，教師雖對家教指導的意識很強，但家教指導存在著方式方法、組織形式、教師家教專業(yè)自覺等問題，需要不斷地反思，調(diào)整。查閱的文獻中，關(guān)于教師家教指導現(xiàn)狀的比較多，針對于幼兒園成熟教師指導家長對幼兒進行安全教育的研究現(xiàn)狀比較少。

　　綜上所述，文獻中有關(guān)于幼兒園成熟教師的定義和現(xiàn)狀研究，有涉及成熟期教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀研究，還有教師專業(yè)自覺的現(xiàn)狀研究，對幼兒園教師專業(yè)自覺發(fā)展的研究現(xiàn)狀有一些闡述，但對幼兒園各年齡階段教師專業(yè)自覺的現(xiàn)狀研究幾乎沒有找到相關(guān)資料。因此，本課題將針對缺失的部分進行研究，將具有一定的研究價值。

　�。ㄋ模┍狙芯恳�解決的問題1、發(fā)現(xiàn)一級幼兒園教師家教指導的現(xiàn)狀、問題與成因。

　　2、理清一級幼兒園引領(lǐng)教師提升家庭教育指導專業(yè)自覺品質(zhì)的途徑、方法、策略。

　　3、找出一級幼兒園對不同職業(yè)階段教師，提升家教指導專業(yè)自覺品質(zhì)的條件。

　　4、積累一級幼兒園引領(lǐng)教師提升家庭教育指導專業(yè)自覺品質(zhì)的典型案例。

　　二、研究方法1.研究時間: 2012年4月-2014年6月2．研究對象：成熟型教師，6名非成熟型教師3．研究目標：

　　研究方案中的研究目標：

　　通過文獻研究、調(diào)查研究和行動研究，掌握幼兒園教師家庭教育指導專業(yè)自覺的現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)幼兒園教師家庭教育指導專業(yè)自覺存在的主要問題、揭示幼兒園教師家庭教育指導專業(yè)自覺與提升家長教育能力影響的因素，探索幼兒園教師家庭教育指導行動中提升專業(yè)自覺的途徑、內(nèi)容與方法，總結(jié)和提煉幼兒園教師家庭教育指導專業(yè)自覺的有效措施，促進幼兒園教師"家教指導"的專業(yè)發(fā)展。

　　第一學期實施計劃中的研究目標：針對我園成熟型教師指導家長對幼兒進行安全教育中幼兒園創(chuàng)造提升條件的問題，進行教育行動研究，提升成熟型教師專業(yè)自覺家園溝通情感方面的發(fā)展。

　　第二學期實施計劃中的研究目標：

　　1、通過幼兒園教師家教指導典型事例研究，發(fā)現(xiàn)幼兒園教師家教指導現(xiàn)狀、問題與成因。

　　2、從本園安全教育出發(fā)，研究幼兒園引領(lǐng)教師安全家教指導促進專業(yè)自覺實施的途徑。

　　第三學期實施計劃中的研究目標：

　　1、繼續(xù)通過幼兒園教師家教指導典型事例研究，小結(jié)幼兒園教師家教指導現(xiàn)狀成因。

　　2、通過活動，發(fā)現(xiàn)幼兒園創(chuàng)造提升條件的途徑、方法和策略。

　　4. 研究內(nèi)容：

　　研究內(nèi)容 （研究方案中）（1）、幼兒園教師家教指導的現(xiàn)狀、問題與成因研究.

　　（2）、幼兒園教師家教指導典型事例研究.

　�。�3）、幼兒園引領(lǐng)教師指導家長進行安全教育中促進專業(yè)自覺方案實施的途徑研究（4）、不同年齡階段教師進行家教指導行動中提升專業(yè)自覺的條件研究。

　　研究內(nèi)容（第一次實施計劃）：

　　（1）、幼兒園教師家教指導的現(xiàn)狀、問題與成因研究.

　�。�2）、幼兒園引領(lǐng)教師指導家長進行安全教育中促進專業(yè)自覺方案實施的途徑研究。

　　本學期研究內(nèi)容（第二次實施計劃）：

　　通過活動，解決教師在家教指導專業(yè)自覺溝通能力中出現(xiàn)的問題。