二、教師的成長(zhǎng)教師的成長(zhǎng)是保障幼兒園可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，也是幼兒園管理中的重點(diǎn)。一個(gè)有事業(yè)心的教師，也希望自己在專業(yè)上不斷提高，在學(xué)術(shù)上有所發(fā)展。所以作為一名園長(zhǎng)在關(guān)心教師生活的同時(shí)，更要關(guān)注教師的成長(zhǎng)，為教師的成長(zhǎng)提供支持、搭設(shè)平臺(tái)，不斷提高她們?cè)趯�業(yè)上的“含金量”。為教師量身定做個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，搭建促進(jìn)其發(fā)展的腳手架。

　　1、為教師量身定做個(gè)人發(fā)展規(guī)劃途徑一：園長(zhǎng)與教師一同制定個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃管理理念：承認(rèn)教師之間的差異性，認(rèn)同教師性格的獨(dú)特性，鼓勵(lì)教師表達(dá)的多樣性，相信所有的教師都能行。在這一理念的支持下，我花了一個(gè)月的時(shí)間，與每一位教師共同制定適合其發(fā)展的三年規(guī)劃。我與每一位教職工進(jìn)行個(gè)別交談，對(duì)各自的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，肯定他們的優(yōu)勢(shì)，指出他們的不足，并和他們一同尋找今后三年中各人與幼兒園的重點(diǎn)發(fā)展目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，教師認(rèn)識(shí)道幼兒園的發(fā)展離不開(kāi)他們每個(gè)人，他們是共同體中的一員。我們希望，以幼兒園的發(fā)展來(lái)保證教師的發(fā)展，以教師的發(fā)展來(lái)保障孩子的發(fā)展，同時(shí)推動(dòng)幼兒園的發(fā)展。

　　途徑二：建立反映教師特長(zhǎng)的成長(zhǎng)檔案教師和家長(zhǎng)常常用欣賞的眼光關(guān)注著幼兒的成長(zhǎng)，把他們的成長(zhǎng)過(guò)程記錄下來(lái)，而作為園長(zhǎng)，我也用欣賞的眼光關(guān)注著教師的成長(zhǎng)。我也希望能把每位教師的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思、解讀幼兒的方法、家長(zhǎng)工作等方面的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)地記錄下來(lái)，從中看到每位教師的成長(zhǎng)軌跡，這對(duì)總結(jié)教師的教學(xué)特色有著積極的作用。 對(duì)每一位教師來(lái)講，他們都是獨(dú)立的、與眾不同的，他們的成長(zhǎng)都有其不同的特點(diǎn)，作為園領(lǐng)導(dǎo)就是要找出她們的特殊性，為他們量身制定其成長(zhǎng)計(jì)劃，使他們?cè)谟變簣@的發(fā)展目標(biāo)下，富有個(gè)性地發(fā)展。

　　2、為教師搭建促進(jìn)其發(fā)展的腳手架造房子需要腳手架，教師的成長(zhǎng)也是如此，除了需要自身的努力，還需要外界的推動(dòng)和支持，我園對(duì)教師成長(zhǎng)的推動(dòng)表現(xiàn)在為其搭設(shè)發(fā)展的腳手架。

　　途徑一：有針對(duì)性的園本培訓(xùn)園本培訓(xùn)是我園促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)有效的途徑，我園是上海市師資自培基地，這些年來(lái)我們?cè)趫@本培訓(xùn)方面做了大量的嘗試。 我園園本培訓(xùn)的特色在于選擇性，不論是哪一層面的教師，都能找到相對(duì)比較適合自己的培訓(xùn)內(nèi)容，這就使腳手架能適合不同教師的需要。

　　途徑二：學(xué)習(xí)共同體中的互相支撐教研組對(duì)教師來(lái)講是她們學(xué)習(xí)和專業(yè)成長(zhǎng)的共同體，由于同個(gè)教研組的教師所面對(duì)的孩子具有相同的年齡特點(diǎn)，所使用的教材是一樣的，教學(xué)進(jìn)度也大致相仿，遇到的困難也會(huì)有所相同。所以同個(gè)教研組的教師在一起備課、研討，久而久之形成了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，這個(gè)共同體中的相互支撐也是十分有用的腳手架。

　　*“頭腦風(fēng)暴”使組員頭腦聯(lián)網(wǎng)在教研組中我們經(jīng)常進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”式的研討活動(dòng)，使大家最大限度地把自己的觀點(diǎn)亮出來(lái)，同時(shí)也能最大限度聽(tīng)到別人的見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)頭腦聯(lián)網(wǎng)。這樣既可以提高自己的反思能力，又能得到他人在觀點(diǎn)上的支持，拓寬自己思考問(wèn)題的角度，對(duì)某一問(wèn)題的思考會(huì)更全面。

　　*講幼兒的故事獲得應(yīng)對(duì)策略“二期課改”重視幼兒間的知識(shí)共同建構(gòu)，同樣，教師之間也需要這種共同建構(gòu)。教師經(jīng)常在教研組中講幼兒的故事，把個(gè)體的疑難在教研組中提出，教研組內(nèi)的其他教師根據(jù)他的問(wèn)題，進(jìn)行分析和討論，形成多個(gè)解決問(wèn)題的策略。提問(wèn)的教師選擇相應(yīng)的策略在班級(jí)中應(yīng)用，這樣就會(huì)產(chǎn)生一種由外在問(wèn)題解決到未來(lái)解決相似問(wèn)題的內(nèi)化策略的改變，使教師在群體智慧的撞擊下變得更強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)變得更優(yōu)秀。

　　結(jié)語(yǔ)：

　　關(guān)愛(ài)教師生活，關(guān)注教師成長(zhǎng)，是打造保障幼兒園可持續(xù)發(fā)展的教師團(tuán)隊(duì)的法寶，我們從小事著手，著眼幼兒園和教師的共同發(fā)展！