�。�2）當幼兒回答偏離主題時，教師的追問可以把幫助幼兒駛回正確航道。如社會活動《山坡哪兒去了》中，教師提問：“你們家周圍有哪些美麗的景色？”一個孩子從家旁邊的公園說起，說著就說到自己的奶奶常在公園里鍛煉、媽媽在公園里跳舞等等，教師馬上追問：“你奶奶、媽媽都喜歡到公園里去，肯定是因為公園里的景色很美，誰來說說公園里的美麗景色？”

　�。�3）當幼兒因為受同伴的影響回答千篇一律時，教師的追問可以幫助幼兒自主思考。由于幼兒的從眾心理比較普遍，教師能經常注意有效追問，可以培養(yǎng)幼兒自主思考的良好品質。如教師提問怎么安慰生病的同伴時，第一個孩子說要送給她“冰激凌”，后面的孩子都跟著說要送給同伴什么好吃的，這時教師可以追問：“送些好吃的給朋友，朋友很開心，還能做什么事也讓朋友感到開心？”

　　● 善于梳理和總結當幼兒的回答表述不夠清晰、比較零散時，教師應在充分傾聽幼兒回答的基礎上，對幼兒的回答進行梳理、提煉和總結，幫助幼兒將零碎的經驗系統(tǒng)化和條理化。如在大班語言活動《河馬村長》中，孩子們?yōu)樵S多動物都安排了工作，教師對幼兒的回答進行了梳理總結：“剛才小朋友為動物安排工作，有的先選動物再幫它安排工作，如安排小狗當保安……有的是根據村里的工作來選擇合適的動物，如村里需要衛(wèi)生管理員，你們選了松鼠……從這些來看，你們都是根據動物的特長來安排工作的。”

　　2．給幼兒適當的思考空間好的提問往往需要幼兒做出一定的思考，這時教師不能急于告知答案，而應耐心等候。特別當有的幼兒舉手后被老師叫起回答卻又突然答不上來時，教師不要給予批評，允許幼兒坐下去再思考一下。

　　3．給幼兒評價的機會讓幼兒對同伴的回答作出評價，可以讓幼兒對老師的提問再一次進行思考，提高孩子的注意力，同時也可培養(yǎng)幼兒的自我評價意識，提高孩子學習的積極性。需要注意的是，這種方法在中小班慎用，他們還缺乏評價的能力。在大班運用時，要在幼兒對答案正確與否有較清晰的認識的基礎上進行，這時讓幼兒評價就有針對性。如語言活動中教師經常會讓幼兒給故事起名，當幼兒各抒己見起名后，不妨問幼兒：“你們覺得哪個名字最好？好在哪里？”