故事背景：

　　建構(gòu)區(qū)的積木都是新投放的，與舊的大型積木不同的是，這套積木整體上小了許多，比例尺寸要求很嚴格，對于幼兒來說，有很大的發(fā)展空間，能夠很好的鍛煉幼兒思維，同時，也給幼兒帶來了更大的挑戰(zhàn)。由于是新積木，一到區(qū)域活動時孩子們都搶著玩，但是受他們想象力的影響，每次活動只看到他們拼出一些簡單的不成比例的房子。

　　觀察實錄：

　　情景一：

　　區(qū)域游戲開始了，我介紹了新積木的特點。幼兒興沖沖的進行搭建起來，一會兒搭個房子，一會兒又搭起了一座橋，轉(zhuǎn)眼間房子門口又出現(xiàn)了一條路，搭著搭著，總有幼兒說，這個太少了，那種沒有了，沒有蓋房頂?shù)牧说鹊�。房子搭出來的總是看著很別扭，不成比例，最后幼兒掃興而出。

　　情景二：

　　區(qū)域活動開始了，我問幼兒："今天你們想搭建什么呀？"有的孩子說："我們參觀了中心小學，想搭建一個小學校。"我趕快說："你們的想法很好，一會兒可以一起建一個漂亮的小學校。"孩子們興致勃勃的開始了，揣宏博說："咱們先搭樓房吧！"說完孩子們就有的去取材，有的出主意怎么搭，有的親自去搭建，忙的不亦樂乎。由于幼兒之前在用新積木搭建樓房時，遇到了材料不夠用的情況，這次再搭建樓房時揣宏博說："我想到一個好辦法，用這樣形狀的小塊積木可以代替一大塊積木，這樣能省材料。"說完幾下子就把樓房搭起來了一層，并且幼兒能夠運用墻飾提供的圖片細心觀察，發(fā)現(xiàn)樓房前邊的裝飾，找了找沒發(fā)現(xiàn)夠長的積木，這時，孩子們想到了用舊積木來代替，一試，正好，孩子們搭的特別起勁。這時劉子娜興沖沖地說："我還看見學校門口有一個小房子。"我告訴幼兒那是傳達室。接著別的幼兒也說："我還看見有操場、籃球框、足球門、主席臺、國旗桿。"說完幼兒就都著急去搭建別的建筑了，我一看，孩子們不想繼續(xù)搭建樓房了，我靈機一動，說："你們有沒有什么好辦法讓這些建筑物同時都搭出來？"其中一個幼兒說："咱們可以分工合作，一組搭建樓房，另一組搭建別的。"說完孩子們又繼續(xù)搭建去了。為了讓孩子們把樓房搭建成功，我時不時的引導幼兒�？墒菦]一會兒，興趣就又在搭建操場上了，沒辦法，只能順其自然了。整個過程，王新博始終充當著"搬運工"的角色。孩子們搭完了，我一看，樓房只搭建了一層，離我的預期目標相差甚遠。最后，我問孩子們："咱們的樓房有幾層呀？"孩子說有四層。接著我鼓勵孩子們說："沒關系，下次區(qū)域的時候我們繼續(xù)搭建，好不好？"反思與分析：

　　一、教師應具有敏銳的觀察力，和孩子一起真正投入到每個活動中，關注幼兒情感體驗，捕捉更多來自幼兒的信息。幼兒為什么會喜歡游戲，因為游戲會帶給孩子愉悅的情感體驗。游戲中幼兒的精神處于一種自由、放松的狀態(tài)，幼兒能夠獲得滿足。但對幼兒來說，在自由探索過程中會出現(xiàn)很多的狀況，甚至是破壞性行為。如在搭建高樓過程中，高樓的倒塌，孩子們反倒異常的興奮，用腳使勁的踩踏破碎的高樓。出現(xiàn)了重復搭建再次推到在破壞中尋找樂趣的現(xiàn)象。孩子們并沒有意識到這是一種破壞。而是感覺到了游戲給大家?guī)�來的意外驚喜，孩子們沒有能力調(diào)控自己的行為。如何讓幼兒正確的宣泄情感，如何讓幼兒在游戲中找到更大的情感滿足，這就需要教師的觀察，引領。幼兒們因為生活經(jīng)驗不夠豐富，他們只能拼出自己生活中喜歡的建筑，我們更應該細致觀察，分析，思考孩子們的情感需要，所以應從各個方面打開他們的思路，讓他們大膽發(fā)揮。

　　二、對幼兒的干涉過多。在建構(gòu)活動中，我為了讓幼兒按自己的目標搭建直接干涉過多，我?guī)椭�幼兒選擇甚至直接提供給幼兒材料；在幼兒建構(gòu)過程中對幼兒指手畫腳："你可以這樣搭！"當幼兒有點點成功時我說："好極了！""真好看！"這樣的評價看似鼓勵，卻對幼兒建構(gòu)游戲沒有任何促進意義。從而使幼兒的建構(gòu)游戲缺乏主動性和探索性，無益于幼兒創(chuàng)造性的提高。在具體活動中，將指導游戲片面理解成了干涉。

　　以上問題在幼兒園建構(gòu)游戲中嚴重影響著建構(gòu)游戲功能的發(fā)揮，我認為，幼兒教師在幼兒建構(gòu)游戲活動中具有重要作用。作為幼兒園教師，應當從以下幾方面入手，加強對幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導，使結(jié)構(gòu)游戲在幼兒的發(fā)展中發(fā)揮其應有的作用，促進幼兒和諧發(fā)展。

　　一、重視活動在教育中的作用。轉(zhuǎn)變教育觀念，認真學習綱要，將幼兒的建構(gòu)游戲真正地看成是值得我們研究的活動，從中生發(fā)課程，發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地促進幼兒發(fā)展。皮亞杰認為兒童的認知能力不是外爍的，只能從內(nèi)部形成，教育必須致力于發(fā)展兒童的主動性，只有兒童自我發(fā)現(xiàn)的東西，才能積極地被同化。他認為認識的形成主要是一種活動的內(nèi)化作用，兒童只有具體的、自發(fā)的參與各種活動，才能獲得真正的知識。如：幼兒在發(fā)現(xiàn)積木的比例問題是，教師不能直接告訴孩子，而是讓幼兒在反復的摸索中自己發(fā)現(xiàn)，光告訴他們結(jié)果，孩子并非會完全應用，只有自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律特點，才印象深刻。