兒童游戲的主人，教師是引導(dǎo)游戲的指路人。許多研究表明，創(chuàng)造性游戲如果經(jīng)過(guò)專業(yè)教師正確的指導(dǎo)，能促進(jìn)兒童游戲水平和孩子綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。由于對(duì)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)都有一定的局限性，在創(chuàng)造性的活動(dòng)和游戲中經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，這時(shí)就需要老師針對(duì)性的幫助。老師在鼓勵(lì)孩子們獨(dú)立探索，敢于嘗試的前提下，給孩子正確的指導(dǎo)是非常重要的，它不僅能夠促進(jìn)游戲的再創(chuàng)造，也可以幫助孩子們?cè)谟螒蛑蝎@得成就感和勝任感，游戲行為還可以鼓勵(lì)幼兒表達(dá)，強(qiáng)化社會(huì)交往能力。

　　在幼兒群體中，對(duì)于經(jīng)常被拒絕的幼兒，如果他本身有很多讓其他小朋友難以接受的特點(diǎn)，教師可以采取開展反串形式的游戲來(lái)使幼兒雙方互相感受對(duì)方的心理認(rèn)知。比如，和一個(gè)做事情比較霸道的幼兒各拿一個(gè)玩具，老師的角色是扮演霸道的幼兒，說(shuō)話語(yǔ)氣和方式模仿完全是這名幼兒的樣子，從而讓他體驗(yàn)霸道是讓人難以接受的。通過(guò)反串的移情游戲使有缺點(diǎn)的幼兒逐漸端正自己的態(tài)度。當(dāng)然這種方法比較適合大班幼兒，因?yàn)閷?duì)于中小班幼兒來(lái)說(shuō)，由于3-4歲的年齡構(gòu)成特點(diǎn)，移情和換位思考能力不夠，即使采取角色換位，也難以通過(guò)觀點(diǎn)采擇的方式了解他人的態(tài)度。對(duì)于中小班幼兒，教師可以在幼兒遭到多次拒絕時(shí)，換種溫柔的方式悄悄的建議解決問(wèn)題的方法，如，建議因太過(guò)強(qiáng)硬而被拒絕加入游戲的幼兒有禮貌的主動(dòng)給予對(duì)方一些自己的玩具和學(xué)習(xí)用具。教師最好謹(jǐn)慎介入，讓幼兒適當(dāng)?shù)亩囿w驗(yàn)、多走些彎路，讓他們自己親身去體味事情的兩種做法帶來(lái)的結(jié)果，在他們幼小的心靈里慢慢感悟什么是可取的，什么是應(yīng)該杜絕的，而不是直接照著答案做，相比來(lái)說(shuō)，前者得到的效果會(huì)更加深刻。

　　游戲中常�？吹接變籂�(zhēng)搶游戲材料的行為，尤其是中小班，甚至互不相讓僵持良久，也影響了其他幼兒的活動(dòng)。所以，幫助幼兒明確自己的行為對(duì)他人的影響，從而調(diào)整言行，是非常必要的。在角色游戲中，幼兒可以無(wú)拘無(wú)束地扮演各種角色，轉(zhuǎn)換角色，體驗(yàn)著他人的人生，從而逐漸擺脫自我中心的狀態(tài)。角色的游戲是兒童認(rèn)知社會(huì)角色的作用、了解社會(huì)關(guān)系的主要途徑。每一個(gè)社會(huì)角色都會(huì)產(chǎn)生社會(huì)關(guān)系，這種社會(huì)關(guān)系會(huì)因?yàn)榻巧�行為和角色�?guī)范相互作用。扮演游戲中的角色行為，幼兒可以扮演特定角色來(lái)認(rèn)知社會(huì)，對(duì)以后的成長(zhǎng)都是有益的。游戲是溝通的過(guò)程，只有當(dāng)雙方理解了雙方所扮演的角色對(duì)應(yīng)的社會(huì)關(guān)系，并且相互理解自己和對(duì)方行為背后的心理因素，了解彼此的意圖行為，才可以形成良性互動(dòng)，保證游戲順利進(jìn)行下去。