游戲是教師了解兒童的窗口，看懂了游戲也就讀懂了兒童，因此教師要靜下心來看兒童游戲，耐心觀察和學習分析游戲中兒童的各種行為，及時調整指導策略，幫助幼兒獲得良好行為習慣的同時，促進其能力發(fā)展。

　　游戲背景：

　　9月11日這天是我第一次到大X班組織建構游戲，建構的內容是“亭子”，在引導幼兒欣賞完亭子的圖片后，我將幼兒分成了5組，讓他們自選游戲材料進行構建。游戲結束，從完成情況看，只有1個組的小朋友合作完成了建構任務。有4個小朋友分別組成2組建構了亭子的基本形狀。在游戲過程中，我發(fā)現(xiàn)不少小朋友連鋪平、延長、疊高、加寬、加高、圍合、蓋頂這一些基本的技能都沒有掌握。建構的作品缺乏技巧、顏色的搭配雜亂無章，多數幼兒很隨意地用建構材料進行組合、拼接，同伴之間缺乏有效合作行為。有4、5個孩子無所事事地在各組之間走來走去，龍龍是最忙碌的一個，他在不停地走動之間結束了下午的游戲時間，龍龍的行為引起了我的關注，我決定將他作為跟蹤觀察的對象。

　　分析：

　　通過第一次的幼兒游戲情況，可以看出這個班活動常規(guī)較差，建構游戲的開展沒有真正落到實處，幼兒的建構水平低，經過幼兒園兩年的游戲，幼兒對一些建構的技能都沒有掌握。龍龍作為班級成員之一，他的不良習慣沒有得到老師的關注和重視，所以會導致他在游戲中漫無目的。

　　觀察內容：

　　龍龍在第一次的游戲中一直是無所事事的，不停地在各組之間漫無目的地走來走去，對建構材料和建構任務沒有一絲興趣。今天，從幼兒分組自選材料開始我就站在龍龍的身旁，他是個機靈的孩子，不時地拿眼神瞄著我，一邊關注著我的足跡，一邊“伺機行動——想溜”，可是，我沒有給他這樣的機會，我的眼睛一直關注著他的行為，他不敢再亂跑，只是不停地從塑料籃中把雪花片拿出來數一數，再放回去，不停地重復著這個動作好幾分鐘。這時他的身旁傳來了鐘海瀾的叫聲音“誰幫我拼一些粉色的一字插？”我眼睛看著龍龍，鼓勵他過去幫忙，他不是很情愿地拿著粉色雪花片遞給海瀾，這時，我過去說：“龍龍，你今天如果幫助海瀾插了十根一字插，李老師就會獎勵你一枚印章！”只見他眼睛一亮，立即動起手來，先從大籃子中迅速地挑出粉色雪花片，一片一片的插成一根一字插，并認真地數著自己插了幾根了，整整堅持了二十分鐘后，他終于完成了任務，將十根一字插搬到了海瀾的面前。我一旁靜靜地看著他，心里想著他下一步是不是立即準備撒野了？沒想到，他很熱心地幫忙海瀾把十根一字插一一連接在長廊上，把亭子變成了長廊的一部分，一直到游戲時間結束才回來。

　　分析從龍龍在游戲中的表現(xiàn)可以看出許多問題：一、龍龍沒有養(yǎng)成遵守常規(guī)的習慣，不知道什么是游戲常規(guī)、不知道在游戲中自己應該做什么。這也說明以往的教師在游戲中對幼兒進行常規(guī)的培養(yǎng)不夠重視，幼兒缺乏任務意識。每次游戲的目的是什么、任務是什么都含含糊糊的，不太了解。二、教師對幼兒學習品質的關注度不夠。忽略了幼兒個性的差異性。教育措施較低效，對游戲過程中幼兒所表現(xiàn)的各種行為沒有及時給予肯定和否定，培養(yǎng)幼兒辨別是非的能力，致使幼兒意識不到自己行為正確與否。三、班級整體環(huán)境的影響。在第一次游戲中，從大多數幼兒的建構技能中就可以看出，小班幼兒就應該具有的連接、圍攏，大多數幼兒都沒有掌握。幼兒園學習活動中，榜樣的力量具有重要的作用，但是，班級整體建構水平的降低也是幼兒對建構游戲興趣不大的重要原因�；顒硬晃�引幼兒，教師又疏于引導，才會出現(xiàn)有好幾位幼兒在游戲中“游手好閑”的現(xiàn)象。

　　相應的教育對策：

　　一、設立班級評比欄。鼓勵、強化遵守班級常規(guī)、不斷進步的幼兒，利用每次評比的機會，通過圖片、講評幼兒的行為幫助幼兒分清楚哪些行為是好的，哪些行為需要改變？

　　二、加強對控制能力差、行為習慣差的幼兒的監(jiān)督與引導，在活動中盡量將他們安排在教師的視線中，減少其不良行為的發(fā)生頻率。及時肯定幼兒良好行為，加強鼓勵與肯定。

　　三、家庭教育的介入。加強與家長的聯(lián)系、溝通，多關注幼兒在家情況，鼓勵家長多陪孩子進行一些積極、健康的活動，注意幼兒行為的變化，多贊賞孩子。

　　事出有因，每個孩子的行為都折射出其身后的各種因素，對龍龍的觀察雖然只有2次，但是在老師的關注下龍龍的行為就發(fā)生了很大的轉變，從中也能看出教師教育行為的適宜性、有效性。教師在教學活動中應該多觀察、多分析、多思考，才能夠有的放矢的去幫助每一個孩子取得進步，每天進步一點點應該成為我們每個人一生的追求！