幼兒教育是基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)，幼兒教師作為直接面向兒童教育的工作者。如何能讓每一個(gè)孩子天真，快樂(lè)，積極的生活，充分發(fā)揮每一個(gè)孩子的想象力，這是當(dāng)下要解決的問(wèn)題。

　　一：當(dāng)今幼教缺乏想象力最有想象力的就是孩子。文學(xué)巨匠魯迅曾驚嘆于兒童的想象，他說(shuō)："孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲(chóng)的語(yǔ)言；他想飛上天空，他想潛入蟻穴。"在孩子的眼中，世間萬(wàn)物皆有靈性，們本身就生活在一個(gè)充滿想象的世界中。幼兒天生好動(dòng)，活潑可愛(ài)，而現(xiàn)在大多數(shù)的教育在教室中度過(guò)，孩子以呆坐，聽(tīng)記為主。學(xué)生終日聽(tīng)從老師講解，以師為俱，老師終日以書(shū)教人，唯書(shū)至上，使整個(gè)教育制度封閉，沒(méi)有開(kāi)放，沒(méi)有彈性。所有教師乃至學(xué)生被書(shū)本捆縛，嚴(yán)重限制了孩子的想象力，使孩子從小就失去活力，沒(méi)有主見(jiàn)。

　　二：鼓勵(lì)與扼殺想象力每個(gè)人都有想象,每個(gè)人也都會(huì)想象,想象是對(duì)美好事物的一種憧憬,不論年齡,不論年代,都有著想象的意義和需要,尤其是孩子的想象力,更是神奇和美妙,灣灣的月亮一天，老師在課堂上向?qū)W生提問(wèn)："同學(xué)們，灣灣的月亮像什么？"同學(xué)們幾乎異口同聲地回答："像--小--船兒！"趙老師聽(tīng)了同學(xué)們的回答后，高興地說(shuō)："很好，同學(xué)們回答很正確。"這時(shí)，坐在前排的星子舉起手說(shuō)："老師，我看灣灣的月亮像豆角。"老師聽(tīng)完星子的話，一臉不高興地說(shuō)："你的回答是錯(cuò)誤的。全班同學(xué)都說(shuō)像小船兒，你為什么偏偏要說(shuō)像豆角呢？難道你特殊嗎？"班上的同學(xué)一陣哄笑，星子的眼里貯滿了淚。

　　從此，星子不喜歡這位老師了。

　　…………幾年過(guò)去了，星子讀完師范回到母校，走上講臺(tái)的第一課就問(wèn)同學(xué)們說(shuō)："同學(xué)們，在講課之前，我首先提一個(gè)問(wèn)題，你們說(shuō)，灣灣的月亮像什么？"靜默一會(huì)兒后，同學(xué)們幾乎異口同聲地回答："像--小--船兒！"星子老師沒(méi)有說(shuō)同學(xué)們的回答正確與否，沉默片刻后問(wèn)："同學(xué)們，有沒(méi)有與這個(gè)答案不一樣的？"一個(gè)叫田菲的學(xué)生舉起手，說(shuō)："我覺(jué)得灣灣的月亮像豆角。"星子老師聽(tīng)后很高興地說(shuō)："田菲同學(xué)的回答正確。當(dāng)然，其他同學(xué)的回答也正確。我只是啟發(fā)同學(xué)們?cè)诨卮鹈恳粋�(gè)問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該大膽發(fā)揮你們的想象力，多想出幾個(gè)答案。比如灣灣的月亮除了像小船、豆角之外，還能不能像鐮刀？像弓箭？"學(xué)生們報(bào)以一陣熱烈的掌聲。

　　…………又幾年過(guò)去了，星子接到女作家田菲寄來(lái)的她自己創(chuàng)作的第一部小說(shuō)《灣灣的月亮》。

　　星子翻開(kāi)書(shū)，扉頁(yè)寫(xiě)道：贈(zèng)給最優(yōu)秀的星子老師，感謝你沒(méi)有扼殺我兒童時(shí)期的想象力！

　　我們不難發(fā)現(xiàn)，激勵(lì)是學(xué)生成功的基礎(chǔ)；用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，給孩子一片自由的天空，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力，而不讓他們背著沉沉的包袱前行，使他們學(xué)得愉快而有興趣，這應(yīng)該是教育追求的目標(biāo)。

　　三：在教學(xué)中啟發(fā)幼兒的想象力研究表明：幼兒期是創(chuàng)造力思維和想象力思維形成的黃金時(shí)期，幼兒具有創(chuàng)造力的萌芽，也有想象力的發(fā)揮，他的創(chuàng)造力和想象力具有不知覺(jué)性，不穩(wěn)定性和可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)。利用他們的可塑性對(duì)他們進(jìn)行早期引導(dǎo)，使其想象力得到從分發(fā)揮。

　　皮亞杰說(shuō)過(guò)："兒童不能像成年人那樣有效的滿足他個(gè)人情感上的，甚至智慧上的平衡，他具有一個(gè)可資利用的活動(dòng)領(lǐng)域，在這領(lǐng)域中他的動(dòng)機(jī)并非為了適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，恰恰相反，卻使現(xiàn)實(shí)被他同化，這樣的活動(dòng)領(lǐng)域便是游戲。兒童進(jìn)行的游戲很多。

　　想象，創(chuàng)造來(lái)源于日常生活。再一次教學(xué)課中，老師折出一只紙鳥(niǎo)，并示范數(shù)次后交小朋友們自己折，并讓他們各抒己見(jiàn),說(shuō)出自己的東西像什么，有的說(shuō)出像孔雀,像鴕鳥(niǎo)等等,孩子們?cè)较朐接信d趣,我并不因?yàn)榇騺y了課堂秩序而生氣,反而表?yè)P(yáng)了孩子們的想象力,而且還鼓勵(lì)孩子們?cè)谡埒B(niǎo)的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)自己創(chuàng)作和折出與別人不一樣的東西,沒(méi)有想到,孩子們都興高采烈的,興趣非常高,這給我的啟發(fā)很大,不僅鼓勵(lì)了孩子的自信和想象創(chuàng)作力,還發(fā)展了孩子的動(dòng)手操作能力.這樣的經(jīng)驗(yàn)告訴我:幼兒根據(jù)自己的意愿設(shè)計(jì)與想象東西，既能啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，又能使幼兒的活動(dòng)思維處于積極狀態(tài)。幼兒的這種情感體驗(yàn)一定程度上取決于生活經(jīng)驗(yàn)，很大程度上來(lái)自想象空間，這是教師在利用各種資源來(lái)呈現(xiàn)孩子們想象的東西，引導(dǎo)他們思考，進(jìn)一步激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)作靈感。