目前無論在學(xué)校、家庭還是社會(huì)，教育目標(biāo)均定在強(qiáng)化知識(shí)和“會(huì)回答問題”的層面上，幼兒想象的嫩芽一點(diǎn)一點(diǎn)地被我們的“統(tǒng)一化”和“標(biāo)準(zhǔn)化”給吃掉了。我們重視知識(shí)，更要強(qiáng)調(diào)“知識(shí)活用”，讓知識(shí)借助想象力得到超凡能力的升華。為此，我做了以下嘗試： 一、設(shè)置實(shí)踐角 有位心理學(xué)家曾說過：“好奇心是一種探究反射，嬰幼兒來到世界，對(duì)一切都想探究”。假如教師為幼兒提供自由、聯(lián)想、好奇的廣闊天地，他們探究、發(fā)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)和欲望就能得到滿足。我利用教室四角，設(shè)置了有圖片和事物相結(jié)合的“益智角”“科學(xué)試驗(yàn)角”“工藝制作角”等等，“角”的設(shè)置引起了幼兒的極大興趣，使他們的想象力得到了很好的發(fā)展。如，我經(jīng)常在“工藝制作角”放一些新產(chǎn)品，向孩子們簡單介紹世界上的新技術(shù)，使他們知道這些都是叔叔阿姨認(rèn)真學(xué)習(xí)、專心研究的成果，激起孩子們的創(chuàng)作欲。張夢(mèng)達(dá)設(shè)計(jì)了一輛折疊式自行車，他說： “我家住在六樓，我的這輛車能折疊，你們喜歡嗎？”…… 試驗(yàn)角的設(shè)置，為想象力插上騰飛的翅膀，為鼓勵(lì)孩子，我班還先后舉辦“新產(chǎn)品”“變形金剛”等專題展覽會(huì)，并給孩子的作品發(fā)“成果獎(jiǎng)”，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望，鼓勵(lì)幼兒“異想天開”。 二、在游戲中注意培養(yǎng)幼兒的想象力 游戲是幼兒進(jìn)行全面教育的重要形式，游戲能激發(fā)幼兒的想象力，玩具和游戲材料是游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，玩具容易再現(xiàn)過去的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒觸景生情，從而展開各種聯(lián)想，啟發(fā)幼兒去創(chuàng)造，如拼圖玩具、拆裝玩具等，凡幼兒自己動(dòng)手玩的，幼兒都可以想出多種玩法。例如給孩子一個(gè)火箭玩具，孩子就會(huì)回憶起他看到的電影和動(dòng)畫片，參觀科技館見過的模型火箭、畫書中的火箭形象，想象自己坐飛船、上月球的圖像。 三、有時(shí)利用游戲規(guī)則，培養(yǎng)幼兒的想象力 游戲規(guī)則在游戲活動(dòng)中不僅起到規(guī)定、限制的作用，還可以為幼兒創(chuàng)造想象空間，讓幼兒在玩中展開想象。如：大班游戲“小猴運(yùn)西瓜”，西瓜用皮球來代替，游戲規(guī)則是把西瓜從起點(diǎn)運(yùn)到終點(diǎn)，在這個(gè)過程中雙手不能碰西瓜。幼兒根據(jù)規(guī)則，大膽想象，最后想出了許多辦法，如用雙腿夾住皮球，像小兔跳一樣將西瓜運(yùn)到終點(diǎn)；把球胸貼胸或背靠背夾著，像小螃蟹橫著走將西瓜運(yùn)到終點(diǎn)…… 在游戲中，我鼓勵(lì)幼兒各抒己見，引導(dǎo)幼兒設(shè)想、體驗(yàn)一物多玩、一物多變，激發(fā)幼兒思維的發(fā)散性。如在玩繩游戲中，我問：我們應(yīng)該怎么玩繩，多數(shù)幼兒馬上說出“跳繩”“單人跳”“雙人跳”“集體跳”等，我繼續(xù)問：“除了這些，還可以怎么玩？”循序漸進(jìn)、啟發(fā)誘導(dǎo)，幼兒的興趣逐漸增強(qiáng)，很快提出了其他玩法，如“馬拉車”“過河”“跳圈”等，孩子在玩中學(xué)、學(xué)中玩、玩中想，游戲在給幼兒帶來歡樂的同時(shí)，也拓展了幼兒的眼界，發(fā)展了智力，拓寬了思路，以想象代替現(xiàn)實(shí)，以模仿創(chuàng)造了“社會(huì)生活”，孩子的想象力在游戲中得到了極好的發(fā)展。 四、在教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的想象力 （一）美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒想象思維的能力 美國哈佛大學(xué)的伯頓提出：要鼓勵(lì)和稱贊兒童的新奇念頭、想象能力和別出心裁的合理行為。根據(jù)這一理論，在美術(shù)教學(xué)中，我畫一條曲線問幼兒：“老師畫的是什么”？他們有的說是抖動(dòng)的繩子、有的說是游動(dòng)的蚯蚓、有的說是彎曲的樹枝、有的說是媽媽燙過抖動(dòng)的頭發(fā)、有的說是蕩動(dòng)的水波……有時(shí)連我也嘆為觀止。再比如，我先在黑板上畫出不同的圓圈，讓幼兒任意添畫，小女孩、電扇、鐘表、小白兔、向日葵、桌布、臉盆、太陽、皮球……都成了孩子的作品。有時(shí)我還找來碎布條、樹葉、彩紙板、精美糖紙等材料，讓幼兒自由創(chuàng)作。幼兒天生喜歡動(dòng)手做做玩玩，有一次在剝花生時(shí)，突然來了靈感，花生多像一個(gè)小人，我就在花生身上穿兩對(duì)小孔，讓幼兒用煙花棒從小孔里穿過去做小人的胳膊和腿，因?yàn)闊熁ò艨梢噪S意折捏，并且樣色鮮艷，孩子們的興趣一下子調(diào)動(dòng)起來了，他們折出了各種形態(tài)的運(yùn)動(dòng)小人，跳舞的、舉重的、走鋼絲的、射箭的、打球的、游泳的……一個(gè)個(gè)可愛逼真，百折不厭。 （二）語言教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力 語言教學(xué)中的講述練習(xí)形式是多樣化的，其中想象、創(chuàng)編講述、排圖講述和剪貼講述等形式是培養(yǎng)幼兒邏輯思維能力的重要途徑。我們可以根據(jù)教育活動(dòng)的內(nèi)容，組織安排一些培養(yǎng)幼兒想象力的游戲。如我準(zhǔn)備很多圖片放到“閱讀區(qū)”，讓幼兒隨意抽出幾張，幼兒根據(jù)抽出的圖片編故事，如一幼兒抽出的圖片有“小河”“小鴨”“小雞”“水桶”“土坑”，這個(gè)幼兒就講：有一天，天氣很好……孩子在講述中，想象力得到了很好的發(fā)展。 有時(shí)候，我讓幼兒想象編故事，幼兒可以不受任何限制，自由發(fā)揮，編成故事講給大家聽。不斷給幼兒創(chuàng)造有利于幼兒開動(dòng)腦筋積極進(jìn)行想象、選擇、判斷，提高幼兒邏輯思維能力的良好氛圍。 （三）利用幾何圖形進(jìn)行拼圖、想象，培養(yǎng)幼兒的綜合思維能力 美國心理學(xué)家吉爾福提出：“要注意提高幼兒思維的變通性”，因此，我讓幼兒用不同顏色、不同規(guī)格的各種幾何圖形卡片拼圖，如用紅色的圓作花朵，綠色的長方形作花莖，三角形作葉子。也可以讓幼兒為各種幾何圖形添畫，如把三角形添畫成一棵松樹，把圓形畫成鏡子，把正方形、三角形添畫成電冰箱、收錄機(jī)、火箭等。我還讓幼兒用幾何圖形拼畫成各種圖像，自編成小故事，幼兒用語言把各種形象聯(lián)系起來，概括成自己喜愛的小故事，促進(jìn)思維和想象能力的發(fā)展。 幼兒的聰明才智來源于成人的教育和有目的的引導(dǎo)培養(yǎng)，只有改變陳腐的教育思想，才能改變過去教師示范、幼兒臨摹、時(shí)時(shí)處處以教師為中心的被動(dòng)局面，才能真正體現(xiàn)以幼兒為學(xué)習(xí)主體，使幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得到充分的發(fā)揮，從而全面促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。