肌能訓(xùn)練的強(qiáng)化物，因此利用音樂作為獎勵加強(qiáng)了獎勵的多元性，可以減少用食物獎勵的不便，獎勵亦來得較為自然。 安全而多元感官刺激 Temple Grandin博士是一位自閉癥人仕，她在她的著作 (Grandin, 86) 中講述童年時的感官經(jīng)驗時提及音樂的經(jīng)驗，她的思考主要是圖象的思維方法，她憑聽覺處理聲音資料時有很大困難，甚至無法記憶別人所說的話，而旋律就是她唯一可以記憶的非圖象的資料，她建議一個好的自閉癥治療計劃應(yīng)該包括行為矯正法、感官的療法，言語治療和音樂治療。

　　音樂除了是一般自閉癥人仕較容易接受和處理的感官刺激外，音樂多重感官的特性，可以協(xié)助他們加強(qiáng)專注力和記憶力，而這些都是學(xué)習(xí)的先決條件。一項加拿大的研究 (Morton, Kershner & Siegel, 90)顯示，在工作前聆聽音樂可以加強(qiáng)記憶力并且同時提高了不受外在環(huán)境干擾的能力；而另一項有關(guān)自閉兒童上音樂課的研究 (Kostka, 93) 發(fā)覺， 他們在上普通班的音樂課時所出現(xiàn)的行為問題如重復(fù)手部擺動、身體的搖動、及缺乏參予等，比起他們上其它特殊班的時間都要少，這顯示了音樂的特殊吸引力可使他們較為專注，而在這項研究中亦同時發(fā)現(xiàn)，他們在聆聽音樂時的表現(xiàn)最為專注，因此，音樂課被認(rèn)為可優(yōu)先作為自閉癥融合教育的學(xué)科。

　　音樂提高學(xué)習(xí)動機(jī)

　　美國加州大學(xué)的心理學(xué)系教授 Lovaas 博士利用密集式的行為訓(xùn)練法大大的改善了自閉兒童學(xué)習(xí)上的問題 (McEachin, Tristram & Lovaas, 93)，而他的方法強(qiáng)調(diào)利用獎勵和重復(fù)的訓(xùn)練，我想音樂可以配合行為訓(xùn)練以達(dá)到更佳的效果。

　　由于音樂是自閉人仕所喜愛的，加上音樂活動能帶給他們滿足感，這足以令音樂成為他們學(xué)習(xí)過程中的強(qiáng)化物(reinforcer)，適當(dāng)?shù)倪\用，可使單調(diào)的訓(xùn)練模式變得有生氣，獎勵也來得自然。

　　音樂內(nèi)蘊藏著重復(fù)的結(jié)構(gòu)，如一首歌曲中有相同的旋律但有不同的歌詞；又如歌曲內(nèi)出現(xiàn)的副歌，就是歌詞及旋律都經(jīng)常重復(fù)的段落，這些重復(fù)的音樂結(jié)構(gòu)很自然地給予自閉人士“預(yù)知”的感覺，這種感覺既安全又新鮮，當(dāng)配合了音樂活動的設(shè)計，可應(yīng)用于很多不同的訓(xùn)練如言語、肌能、認(rèn)知及社交訓(xùn)練等。自閉癥人仕的學(xué)習(xí)確實需要很多的重復(fù)練習(xí)，而善于利用音樂內(nèi)重復(fù)結(jié)構(gòu)，便可增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，使重復(fù)變得不沉悶；舉例說，在一些發(fā)聲的練習(xí)中，用唱詠的方法來重復(fù)地練習(xí)同一個元音，但將旋律及節(jié)奏加以變化，便可作重復(fù)的練習(xí)而不沉悶，亦提高了重復(fù)學(xué)習(xí)的興趣。

　　促進(jìn)言語及溝通技能

　　言語和溝能技能力薄弱都是自閉癥人仕的最大障礙，在筆者的經(jīng)驗中，透過歌詠和念童謠是自閉癥人仕學(xué)習(xí)言語上佳的工具。

　　有很多自閉癥兒童對言語的理解的能力都不高，因而未能專注于治療師的指示，甚至好象聽不見，但在音樂的環(huán)境里，他們較容易接受唱詠的指示，能模仿唱出歌曲，對歌曲內(nèi)所教授的概念亦顯得較容易掌握。一項自閉癥研究(Buday, 95) 顯示，倘若用旋律配合要教授的對象名稱(當(dāng)唱出對象名稱時同時展示該對象)，效果比傳統(tǒng)的口授式更好而且記憶較持久；而我在替自閉癥兒童作言語訓(xùn)練時經(jīng)常采用的“歌詞填充”法，可以有效地誘導(dǎo)他們唱出正確的歌詞；“歌詞填充”法是先讓當(dāng)事人熟習(xí)某首歌曲的旋律及歌詞，可透過治療師的唱詠或播放錄音進(jìn)行，然后在適當(dāng)?shù)臅r候于唱詠該歌曲時把句子最后的字詞略去，讓當(dāng)事人用自己的聲音填上字詞。

　　經(jīng)過悉心設(shè)計的音樂活動，可以促進(jìn)非言語的表達(dá)能