不少父母為孩子好玩所困擾，或苦口婆心，或懲罰責(zé)罵，或棍棒相向。“文韜武略”用盡，仍難盡人意。現(xiàn)在又都是一個孩子家長盼子成“龍”心切，碰上這樣的孩子真是傷神。

　　 但是，家長們應(yīng)該知道，好玩是人的天性。日本學(xué)者用超聲圖像觀察發(fā)現(xiàn)，人在母腹中就有了最初的玩耍行為，而且花樣還不少，諸如揮手踢腿，玩弄臍帶，吸吮手指，伸臂眨眼做怪相。即使成年人，好玩的天性也未泯滅，8小時之外的打牌、下棋，養(yǎng)鳥栽花，不都是這種天性的流露嗎？玩也是孩子接觸社會，認識世界的一種“學(xué)習(xí)”。

　　 我們知道，世界上萬事萬物看來雜亂無章，但卻都有一個“序”。孩子的發(fā)育成長也有一個序，孩子成長的每一個階段都有一項適合他身心發(fā)展特點的主導(dǎo)活動。如乳兒期（0－1歲）是情結(jié)交往活動；嬰幼兒期（1－3歲）是擺弄實物活動；學(xué)前期（3—7歲）是游戲活動；學(xué)齡初期（7－12歲）是基本學(xué)習(xí)活動等等。每一項主導(dǎo)活動對兒童心理發(fā)展都有促進作用，并且只有積極地參與前一項活動，才能為后一項活動的開展準(zhǔn)備好必要的心理條件。因此，有些大人覺得玩浪費時間，不如讓孩子多學(xué)點琴呀畫呀的，但是家長們忘記了一點，如果取消或剝奪了孩子的玩，硬要把基本學(xué)習(xí)活動提前到學(xué)前階段進行，就是從根本上違背了兒童心理發(fā)展的規(guī)律，往往“欲速則不達”，造成孩子負擔(dān)太重。由于對家長布置的學(xué)習(xí)不感興趣，又無力抗?fàn)帲�只能在情緒上和行為上做出種種不如家長心意的表現(xiàn)，如情緒不穩(wěn)定，神經(jīng)質(zhì)、注意力不集中，你前面提到的坐不住、發(fā)脾氣等。

　　 其實，玩可以發(fā)展孩子的智力，個性和社會適應(yīng)能力，這本身不也是一種學(xué)習(xí)嗎？比如許多孩子都喜歡玩“過家家”的游戲，你扮醫(yī)生，我扮病人，你當(dāng)汽車售票員，我當(dāng)乘客等，這時游戲就再現(xiàn)了現(xiàn)實生活中的各種情景，通過不同人物的思想觀點和情感，這時塑造孩子的行為大有好處。如有的幼兒園老師講，原先怕打針的孩子，扮演過“大夫”以后，再打針時變得勇敢起來了。游戲中有時為了一個玩具或一條游戲規(guī)則可能會發(fā)生爭執(zhí)，在解決爭執(zhí)的過程中，他們逐漸學(xué)會如何處理好群體關(guān)系，也發(fā)展了同情、合作、尊敬、關(guān)心別人的個性品質(zhì)。

　　 現(xiàn)在，不重視兒童早期教育的父母恐怕不多，但要分清早期教育不是提前教育，也不是單純的智力教育，更不是放任不教育，而是要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的一般特點和個別差異給予適當(dāng)?shù)慕逃�，以促進兒童身心健康成長。

　　 如果孩子對某一方面產(chǎn)生興趣，家長可以輔導(dǎo)孩子進一步學(xué)習(xí)，并為之創(chuàng)造好的條件。但如果孩子不愿意學(xué)，家長強迫學(xué)，只能是事與愿違，成效不大。明智的家長應(yīng)該利用孩子好玩的心理，寓教于玩之中。可以針對具體事物教孩子認識，描述，比較、啟發(fā)他提出問題。再大些，做各種從簡單到復(fù)雜的游戲，與小伙伴對話，和動物交朋友，促進觀察，想象記憶等能力和心智的發(fā)展。腦子便在嘻嘻哈哈蹦蹦跳跳中接受更多更廣泛的“信息”，功能得到充分的開發(fā)。如見到鵝時背一首“鵝、鵝、鵝，曲頸向天歌……”的唐詩給孩子聽；見到小燕子，教支“小燕子，飛呀飛”的歌曲，孩子不知不覺中學(xué)會了許多知識。這比在家里讓孩子死記硬背的效果要好得多，孩子也樂于接受。

　　 當(dāng)然，理解、順應(yīng)孩子的好玩心理，決不意味著聽之任之，家長就大松手。當(dāng)孩子三四歲以后開始接受文化知識的學(xué)習(xí)時，還應(yīng)當(dāng)把玩和學(xué)合理的安排、以免相互沖擊。有的孩子玩起來上隱，可以不吃、不