這里談到的弱智兒童的行為是指弱智兒童身上可以觀察到的舉止、動作，是可以具體的描述的狀況。例如穿衣服、吃飯、寫字、說話、打架等，相反不能做具體的描述的如憤怒、快樂、懶惰、自我情緒的低落等都不屬于習得與矯正行為的范疇。舉個例子說吧如我們班里的黃雯欣發(fā)脾氣在教室里亂跑，大聲的叫偶爾也襲擊他人，或者使勁的咬自己的手有甚至能咬出血來。發(fā)脾氣一詞實在是含糊不清，他不能把這個學生的具體情況描述出來，還有像“情緒激動”、“具攻擊性”、“具破壞性”等都屬于含糊的詞語，叫不能作為習得與矯正的行為。因此，我們探討的只是弱智兒童在生活之間中可以被觀察到的，能用來具體描述的具體行為。

　　一、 弱智兒童行為的習得及所需的幫助一般情況下，正常兒童的行為在社會生活的潛移默化中就能習得基本的社會生活行為。

　　像吃飯、喝水等，并不需要專門的系統(tǒng)的訓練，但是這些行為也是通過艱苦的學習而得到的。可以這么說，一個初生的嬰兒及不會走路也不會說話，更不會寫字，這些技能都是通過后天的學習而得來的。搭乘公共汽車，吃飯穿衣等種種行為使人們從日常生活經(jīng)驗中學習得來的。行為與環(huán)境有著極為密切的聯(lián)系。正是因為弱智兒童對環(huán)境的注意力弱，學習困難以及弱智自身生活條件差等許多綜合的原因，才使弱智兒童的行為具有明顯的適應障礙。弱智兒童行為的習得需要系統(tǒng)的學習和必要的幫助，通常情況下，一個人做了一個特定的行為后，周圍的環(huán)境就會做出反應。當你向某一個人微笑時，那個人也會向你微笑；當你按動電燈開關(guān)房間的燈就會亮起來；當你吃了飯喝了水肚子餓口渴的感覺就會消失等。周圍環(huán)境的這種反應如果能使行為人產(chǎn)生愉快地感覺，那么行為人就會重復這一行為，以便可以再一次獲得那種愉快的感覺。弱智兒童盡管在生理年齡上顯得成熟,可是他們的心理年齡總是處在兒童期。因此幫助他們習得行為必須充分讓他們在行為習得的學習過程中得到一種得愉快感。黃雯欣是個自閉癥兒童，有一天到校后見到老師，忽然說“老師，我來了。”這是以前從來沒有過的，老師非常激動，高興的擁抱了她。然后摸著她的頭夸獎她。她顯得很高興，她也喜歡被老師擁抱，老師夸獎的感覺。于是，在以后在到教室看見老師的時候就會說老師我來了，接著老師引導她見到老師要問老師好，并立即教她，再往后老師只要提醒她就會問老師早，每一次老師都給予肯定，她慢慢的有時就能自己問老師好了。那是因為她做的對的時候得到了老師的夸獎，她喜歡被人夸獎的感覺。對于一個行為產(chǎn)生的反應，我們簡潔的稱謂后果，如果這個后果影響行為的將來再一次出現(xiàn)這種行為就得到了進一步的強化，而這種后果就是這一行為的強化物。弱智兒童在行為習得的過程中，最重要的一點就是要充分的利用強化作用，使弱智兒童不斷的形成新的良好的行為。我們班的學生剛開始都不會寫字，連筆都拿不住，我就利用畫畫，叫他們在紙上黑板上涂畫，首先學習拿筆、運筆，即使是教他們隨意的涂畫，他們也不想干。于是我就利用糖果、表揚、發(fā)紅花、五星等強化物，幫助他們形成涂畫的行為，然后然他們逐漸的涂畫規(guī)范慢慢的同學們都能拿筆開始寫字了。其實在弱智兒童行為習地過程中許多人和物都在自覺不自覺地充當了強化物。他們的這些行為都是在不斷地得到了強化物的強化。學生學會了語言可以與人交流，學會了識字就可以讀兒歌，就會得到別人的表揚，只是這些日常強化物在弱智兒童行為習得的過程中老師要有意識的，有組織的強加給他們。

　　二、強化物的分類探討：各種各樣的事物都可以成為強化物,不同的人在不同的情況下,在不同的時間段,行為習得的強化物有所不同,其強化效果也完全不同.對弱智兒童來說,金錢并不能夠強化他們的行為,他們對食物很有興趣。

　　例如我們班黃雯欣對吃肉就有極強的欲望，于是畫畫時，畫上一碗肉丸子，畫上一個雞腿都能給她帶來愉快地感覺。有時候只是說說今天中午吃肉丸子，誰坐得好就給誰多一些，她就會立刻坐的好一些，嘴里還說“我吃肉丸子”。教她寫字的時候她不寫，我就說想不想吃糖？她說“想吃糖，我寫。”在她寫完后就給她一塊糖吃。有許多行為都可以在食物的強化下讓她習得。例如在寫完作業(yè)時，給他畫個小五星或者是一面小旗，她為了獲得五星、小旗就要努力的去完成作業(yè)。弱智兒童的個體千差萬別，在強化物的選擇上也是在具體的教育活動中應該注意的問題。一個成年人對玩具不會感興趣，但金錢利益卻能加強他的行為，食物是饑餓時時強化物，但人們在飽餐之后就不是最好的強化物了。對弱智兒童來說，其行為的強化物大致分為以下幾種類型。

　�。�、 社會性的獎賞：包括師長同學伙伴的微笑，贊賞、關(guān)注、撫摸、擁抱等在特定的時間里都可能成為有力的強化物。特別是贊賞或表揚，要盡可能的擴大強化的力度。有位學者在日本考察時發(fā)現(xiàn)了這樣一件事情，她在一所弱智學校聽課，當一個弱智兒童在計算5+3=8時通過多遍的訓練才得出結(jié)論，老師伸出大拇指贊賞他，你真了不起，像這么難的問題你都能計算正確，將來一定能做日本的首相。這就是通過社會強化物對學生計算行為的強化。