幼兒的不良社會(huì)行為是指在幼兒期反復(fù)而持久的反社會(huì)X、攻擊X或?qū)α�X行為，是一種較為嚴(yán)重的行為模式，它的出現(xiàn)違反了與其年齡相適應(yīng)的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，常導(dǎo)致攻擊、損害他人或侵犯公共利益。針對(duì)孩子的不良社會(huì)行為，教師和家長(zhǎng)要細(xì)心觀察，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子有不良社會(huì)行為時(shí)，要及時(shí)給予譴責(zé)和教育，讓孩子認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，把孩子的不良社會(huì)行為消滅在萌芽狀態(tài)，對(duì)兒童不良社會(huì)行為的早期發(fā)現(xiàn)、早期干預(yù)和早期治療顯得尤為重要。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒，行為，社會(huì)，矯正

　　當(dāng)前，幼兒園的孩子多是獨(dú)生子女。他們?cè)诩依锸艿綄檺�，很容易養(yǎng)成自私、任性、情緒不穩(wěn)定、好攻擊等不良心理行為和習(xí)慣。同時(shí)現(xiàn)在比較多的幼兒園在教育中往往重視了認(rèn)知教育、智能開發(fā)，把這些看成是幼兒教育的硬任務(wù)，而忽視行為習(xí)慣的培養(yǎng)、行為技能的訓(xùn)練，而更多的家長(zhǎng)也在家庭教育中犯下同樣的錯(cuò)誤，一些孩子在自然常識(shí)問題、背誦英語單詞、講述故事、猜謎語、數(shù)數(shù)上頭頭是道，但在同學(xué)交往，獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)就會(huì)手足無措，還有些幼兒在幼兒園是聽老師的話，到了家中就成為小霸王。而這些行為就是由于幼兒的社會(huì)行為不健康造成的。

　　一、幼兒不良社會(huì)行為的影響因素

　　在不良環(huán)境與教育條件的影響下，幼兒常會(huì)出現(xiàn)一些異常的、不良的社會(huì)行為表現(xiàn)，常見的有：強(qiáng)迫X的行為、退縮X行為、攻擊X行為等。這些行為出現(xiàn)的原因主要包括三個(gè)方面。首先是幼兒個(gè)人因素：現(xiàn)有研究表明，嬰兒在出生的第一年對(duì)同伴的興趣已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)，嬰兒會(huì)注視、觸摸或模仿對(duì)方的行為：一歲到兩歲間的兒童互動(dòng)時(shí)間逐漸拉長(zhǎng)，且可以通過玩具等媒介一起玩游戲；兩歲到三歲的間的社會(huì)行為會(huì)變得更加的復(fù)雜，這些年齡的變化而產(chǎn)生的行為變化體現(xiàn)了由于年齡而產(chǎn)生的社會(huì)行為多元化。南方貝貝早期教育專家認(rèn)為，寶寶三個(gè)月左右就能辨認(rèn)人與事，了解人的存在且喜歡接近人時(shí)才開始。其次是家庭因素：在有的家長(zhǎng)看來，家長(zhǎng)的任務(wù)是讓幼兒吃好、穿好、不生病。家長(zhǎng)對(duì)幼兒的衣食及身體保健舍得投資，卻忽視了幼兒的心理健康。家長(zhǎng)總是希望孩子改掉壞毛病，一旦發(fā)現(xiàn)孩子的問題，都免不了一通數(shù)落甚至責(zé)打。然而，家長(zhǎng)卻沒有意識(shí)到自己的言行已經(jīng)在孩子身上起到潛移默化的作用了。再次是幼兒園環(huán)境因素：幼兒園由于教育的態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)的要求，活動(dòng)的方式對(duì)幼兒的社會(huì)行為造成很大的影響。最后是電視傳播媒體等其他的社會(huì)環(huán)境因素：電視、電影、報(bào)紙，圖書等，都會(huì)直接和間接傳達(dá)正負(fù)面的信息，對(duì)孩子的社會(huì)行為影響很大，特別是現(xiàn)在電視里過多的內(nèi)容具有暴 力、情 色、血 腥、內(nèi)容，會(huì)造成一系列兒童的不良社會(huì)行為。

　　二、幼兒不良社會(huì)行為的案例分析

　　案例一：

　　幼兒表現(xiàn)：答答是個(gè)小班的孩子，初次見答答是在家訪的時(shí)候，那時(shí)的他在家里跑來跑去，一會(huì)給我們看他的金魚，一會(huì)躲在門后看著我們談話，又過一會(huì)推出他的小自行車騎給我們看，又或者粘在外婆身后。感覺像個(gè)調(diào)皮的小男孩�？墒撬�的媽媽卻告訴我說答答是個(gè)非常內(nèi)向的孩子，平時(shí)出去玩都寸步不離的跟著爸爸媽媽，只要有別的小朋友靠近了，他就會(huì)退讓，不玩了，她特別擔(dān)心，答答上幼兒園能適應(yīng)嗎？的確，答答是個(gè)是一個(gè)行為表現(xiàn)比較特殊的孩子，具體表現(xiàn)如下：第一、格很內(nèi)向，不喜歡和別人接觸。第二、膽小，不喜歡表現(xiàn)自己。第三、不善表達(dá)、話語少、和老師交流較少，不主動(dòng)和別的小朋友交流。

　　解決措施：

　　愛不愛交往，合不合群、退縮行為是孩子能否與外界社會(huì)融洽相處的重要問題，家庭和同伴是兒童社會(huì)化發(fā)展的兩個(gè)主要場(chǎng)所。因而我決定在幼兒園生活以及家長(zhǎng)工作兩方面入手，對(duì)答答不和群的心理問題進(jìn)行干預(yù)。

　　（一）在家長(zhǎng)工作方面：利用早晚接待的時(shí)間與他的父母交流教育觀點(diǎn)及方法，并及時(shí)反饋孩子在園的表現(xiàn)；給家長(zhǎng)提出了這樣幾條建議：擠出些時(shí)間親近孩子；創(chuàng)造條件讓孩子與小伙伴一起玩耍。

　�。ǘ�）在幼兒園中我從以下三個(gè)方面進(jìn)行了干預(yù)：讓孩子與集體相互了解、接納；了解掌握與同伴相處的正確方法；現(xiàn)閃光點(diǎn)，在集體中樹立自信心；教師多多引導(dǎo)、鼓勵(lì)；多親親抱抱，多身體接觸。

　　效果 ：經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的關(guān)注，答答有了很大的轉(zhuǎn)變。由原來的沉默寡言到傾聽小伙伴的交談再到參與同伴的游戲，體驗(yàn)到了同伴、老師、父母親的關(guān)愛，感受到了與同伴交往的樂趣，木然的表情已失去，燦爛的笑容悄然而至，現(xiàn)在答答變得開朗多了，能主動(dòng)的參與到活動(dòng)中去，上課時(shí)主動(dòng)舉手發(fā)言，喜歡和小朋友和老師一起玩，常常會(huì)跑過來抱抱老師，還經(jīng)常和老師開玩笑，做怪相，有時(shí)候逗的老師捧腹大笑。

　　案例二：

　　幼兒表現(xiàn)：晨間活動(dòng)的時(shí)候，孩子們排著整齊的隊(duì)伍正在玩游戲呢。丁丁來了，他興高采烈的排在了隊(duì)伍的后面�？墒遣灰粫�(huì)兒，他就開始不“老實(shí)”了，一會(huì)兒推推前面的孩子，一會(huì)兒又扯扯后面孩子的衣服，隊(duì)伍一下子就亂了套。孩子們紛紛前來告狀，游戲只好暫時(shí)停下。