老袁，是我的大學(xué)同學(xué)，一位“狡猾”的父親。一次全班組織去某博物館參觀，老袁攜其女兒與大家同行。當(dāng)時他的女兒小麗只有5歲，活潑可愛，是我們大家的“寵兒”。

　　到了博物館后，大家循序參觀各展館。一開始小麗還能好奇地聆聽講解員的講解，但是漸漸地孩子活潑好動的天性顯露出來，她開始在展廳里高興地跑來跑去。突然，她腳下一滑，頭一下撞在展廳的柱子上，聲響很大，小麗倒在了地上！幾個同學(xué)急忙跑過去扶起小
 
麗，她咧著嘴正要哭出聲來，大家也覺得一場“失聲痛哭”是在所難免的！這時，老袁異常迅速地?fù)荛_眾人，拉起小麗就跑。這時不但孩子、就連大家也覺得有些詫異！

　　只見老袁拉著小麗跑到了大廳的門背后，低聲吩咐：“你把人家的柱子給撞壞了。人家正找你呢！快藏好了，別讓人家看見你！”孩子被這突如其來的吩咐弄懵了，全神貫注地躲在門后一聲不吭、一動不動。片刻后，老袁對小麗說：“你藏得真好，人家沒看見你，已經(jīng)走了！你出來吧�！边@時，小麗的額頭上已腫起了個包，可她卻用手捂著頭偷著樂呢！就這樣老袁將一場“急風(fēng)驟雨”，化解于無形之中！老袁又領(lǐng)著小麗來到那個柱子旁，對她說：“你看還好，柱子沒有碰壞！下回你覺得該怎么辦��？”

　　“下回……”

　　“跑的時候，你要注意前面和地面，別再讓自己摔倒了，好嗎？”

　　“好！”

　　事后，老袁告訴我們：“她的頭部和柱子的碰撞已經(jīng)發(fā)生了，受力的過程早就完成了，她的神經(jīng)系統(tǒng)也早就感受到了疼痛。你再哄、再去安慰，她該疼還是疼！還不如趕緊給她打個岔，她注意力一轉(zhuǎn)移，就顧不上疼了！”

　　心理學(xué)指出：注意是一種心理狀態(tài)。注意能使所選擇的對象處于心理活動或意識活動的中心，并加以維持從而能夠?qū)ζ溥M(jìn)行有效的加工。在這里老袁就是利用“注意”這一心理狀態(tài)的特點(diǎn)，不但成功地轉(zhuǎn)移了小麗對疼痛的注意，還通過隱蔽自己， “瞞過別人”使小麗獲得一種成就感，令其心情由“陰”轉(zhuǎn)“晴”，老袁機(jī)智打岔而平息風(fēng)波的做法，頗有親子教育高手的風(fēng)范。

　　我自己就是按照老袁的方式去做的：在(幼年的)女兒跌倒時，若無進(jìn)一步的危險(xiǎn)或是浸入在污水中，我們都是堅(jiān)持讓她自己站起來，而不去攙扶。父母的平靜應(yīng)對還會給孩子一個明確的信息：跌倒本身并不是一件“大事”。這會有效的降低孩子對此的負(fù)面情緒反應(yīng)；另外這樣還對培養(yǎng)孩子的抗挫折能力有極大的益處。

　　許多幼兒的父母、長輩們，在孩子被絆倒、被磕碰之時，總愛急于去哄孩子，還有“更負(fù)責(zé)”的父母——他們會“譴責(zé)”磕絆到孩子的地面、石頭、桌椅……，還會做出拍打、踢踹那些物體的動作，為孩子“解氣、報(bào)仇”。久而久之，孩子每每在磕絆之后，都要大人或是自己踢打物體解氣、報(bào)仇才肯罷休。這樣做確實(shí)也能夠較快地化解孩子的消極感受，令孩子快樂起來。但是，孩子會從中“學(xué)”到什么呢？

　　他們會覺得自己之所以被磕絆、跌倒，完全是因?yàn)橥饨绲木壒剩�而非自己的不夠小心、或是自己觀察、判斷的能力有待提高等等。而且在遇到挫折后，他們要依賴于攻擊、譴責(zé)、抱怨外界因素來平衡心態(tài)。長此以往，孩子就會將這樣的行為模式化，形成習(xí)慣：遇到難題、挫折，總是怨天尤人，賴外界條件、賴自己運(yùn)氣不好……而不認(rèn)真地正視挫折、失��；當(dāng)然也就無法從中汲取教訓(xùn)，提高自身的能力了。怎樣做才能更有利于孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展？我們的心腸還是要“硬”一點(diǎn)，多動動腦筋才好。(