心”等等，使孩子的行為更具體化。

四是對(duì)不好的行為進(jìn)行嚴(yán)肅談話

當(dāng)孩子不聽(tīng)話時(shí)，成人用“責(zé)罵”或“處罰”來(lái)處理，常常很容易把主觀的氣憤、激動(dòng)、疲倦、厭煩的情緒滲入行為的處理中，致使孩子的身體感到痛苦不適（體罰），心理產(chǎn)生恐懼，意志遭到壓制，因此很難接受家長(zhǎng)長(zhǎng)篇大論的說(shuō)教，反省自己不良的行為，更難以糾正孩子的不當(dāng)行為了。

此時(shí),如果我們家長(zhǎng)與孩子進(jìn)行“嚴(yán)肅的談話”，就會(huì)讓孩子心領(lǐng)神會(huì)。例如，先暫時(shí)停止他(她)的動(dòng)作或行為，請(qǐng)他(她)到一個(gè)角落，好好的跟他(她)談，可能會(huì)比大聲責(zé)罵和處罰，更能啟發(fā)孩子的良知，思考自己的不當(dāng)行為。

五是細(xì)心和耐性的糾正與教育

我們常常發(fā)現(xiàn)孩子不聽(tīng)話的原因，大多是由于家長(zhǎng)在教育孩子的過(guò)程中，犯下一些不同類型的錯(cuò)誤，長(zhǎng)期下來(lái)，造成了孩子不良的行為。例如，一些父母認(rèn)為孩子小，任性、胡鬧、不聽(tīng)從吩咐是一種自然現(xiàn)象，長(zhǎng)大就會(huì)變好或變聽(tīng)話，孩子的行為是累積的，長(zhǎng)期下來(lái)就更加的不聽(tīng)話，甚至出現(xiàn)叛逆的情形。

孩子的行為是累積而來(lái)的，好的行為累積就變成好的習(xí)慣、好的道德，反之亦然。行為的養(yǎng)成和教育都是長(zhǎng)期性的，所以不聽(tīng)話的行為也需要長(zhǎng)時(shí)間的糾正與教育。

孩子對(duì)人不禮貌或有其他不聽(tīng)話的行為，父母不能“充耳不聞”，要隨時(shí)負(fù)起糾正的責(zé)任。如果我們?nèi)狈�這個(gè)耐心，實(shí)際上就是在姑息孩子更不禮貌、更不聽(tīng)話。

六是家園配合，共同教育

孩子有很強(qiáng)的社會(huì)意識(shí)、榮譽(yù)感和自尊心。他(她)很在意他人的觀感，特別在乎學(xué)校老師對(duì)自己的看法，因此可以利用孩子這種在意他人看法的心理，來(lái)糾正他(她)不好的行為。例如,孩子每天不肯按時(shí)上床，并且都要胡鬧一番，有時(shí)通過(guò)老師的指導(dǎo)與要求，利用說(shuō)話課，談一談孩子昨天晚上在家的情形，并且稱贊準(zhǔn)時(shí)上床的孩子，這樣比父母千叮萬(wàn)囑還有效果。

在幼兒園里，小朋友有好的行為或已糾正過(guò)的行為，老師把贊美的話寫在聯(lián)系簿上，回家后讓父母再一次稱贊他(她)、肯定他(她)。對(duì)于不聽(tīng)話的孩子，父母更可以積極的運(yùn)用這種方法。例如，有的孩子不肯吃蔬菜，可以請(qǐng)幼兒園的老師留意這件事，并且利用方法要求孩子，家長(zhǎng)也要實(shí)行相同的規(guī)則，雙方貫徹執(zhí)行，一直到孩子習(xí)慣糾正為止。當(dāng)然家、園雙方要事先溝通好，規(guī)則也要相同。

七是針對(duì)不同的年齡和個(gè)性，使用不同的方法

每一個(gè)孩子，都有自己不同年齡的心理特點(diǎn)，還有屬于孩子自己本身的氣質(zhì)。例如,對(duì)于動(dòng)作遲鈍緩慢的孩子，要利用機(jī)會(huì)給他容易達(dá)到的成就，對(duì)于年齡小的孩子需要示范引導(dǎo)，年齡大一點(diǎn)的則需要激勵(lì)。

引導(dǎo)不聽(tīng)話的孩子聽(tīng)話，并不是把一個(gè)固定的公式硬加在孩子身上，而是要按照不同年齡、不同個(gè)性的需求，在他們的身上找到力量，從而創(chuàng)造孩子能夠自覺(jué)聽(tīng)話的先決條件。

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