陸昌瑞高考那年，以高分被復(fù)旦大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)錄取，最終,他選擇了美國的科爾蓋特大學(xué)。其實(shí)，上高中的時(shí)候，他就已經(jīng)陸續(xù)收到了許多來自美國的大學(xué)錄取通知書。然而，他的父親陸永昌卻說，小時(shí)候，昌瑞淘氣、任性、好動，在幼兒園和小學(xué)，經(jīng)常被老師“留下”；他智力一般，甚至經(jīng)常丟三落四；他是個(gè)球迷，乓乒球、足球……就是這樣一個(gè)孩子，他如何成才的呢？陸永昌說——

　　開發(fā)”快樂，為孩子成長創(chuàng)設(shè)環(huán)境

　　對大多家長來說，快樂與學(xué)習(xí)是一對矛盾體。寒窗苦讀，一個(gè)“苦”字，說明了學(xué)習(xí)本就是以苦為基礎(chǔ)的。陸永昌卻不這么認(rèn)為，他覺得快樂與知識的獲得并不矛盾，最重要的是要為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)快樂成長與學(xué)習(xí)的環(huán)境。

　　陸永昌家住在一幢臨近鐵路的樓房里，窗前100多米就是火車站。這樣的居住環(huán)境，決定了昌瑞不懂事時(shí)便對火車產(chǎn)生了濃厚的興趣。只要火車從遠(yuǎn)方“嗚嗚”而來，他就會驚奇地瞪大眼睛，專注地感受著火車帶來的震蕩；而每當(dāng)火車離去，他也會靜靜地傾聽，直到“隆隆”聲漸漸遠(yuǎn)去……這成了他的一種向往。

　　那時(shí)候，昌瑞還不會說話。

　　雖然昌瑞除了哭，什么都不懂，但陸永昌注意到他對聲音十分敏感，就堅(jiān)持為他講故事、唱兒歌，讓他快樂地吸收各種有用的知識。果然，當(dāng)昌瑞學(xué)會說話不久，就能流暢地背誦童話故事、兒歌了。

　　和別的孩子一樣，讓昌瑞得到快樂的還有玩具。只是，昌瑞的玩具與別家的不同，個(gè)個(gè)面目全非。因?yàn)椴�瑞總想看看這玩具里面都有些什么好玩的：為什么電動車會動？變形金剛可以變形？……他的頭腦里裝著太多的問號，只有拆開玩具才能得到答案。

　　陸永昌對此的態(tài)度是：盡情地拆。拆完裝不回去，就陪他一塊兒裝。

　　由于陸永昌的“放縱”，昌瑞對“拆”東西形成了習(xí)慣，為此惹出一場大禍。

　　那天，陸永昌打開電腦，想把一份重要資料調(diào)出來。然而，他試了幾次，都無法開機(jī)。顯示器正常、電源正常、機(jī)箱正�！�…這到底是哪兒出了毛��？陸永昌百思不得其解。

　　“爸，”昌瑞低著頭走過來，膽怯地說，“我—電腦—拆過了—”

　　“什么？！”陸永昌氣得手都抖了，”誰讓你碰電腦的？”

　　“我想看看，”昌瑞怯怯地說，”里面都是什么……”

　　陸永昌顧不上和他說下去，匆忙打開機(jī)箱，這才發(fā)現(xiàn)，看似完整的機(jī)箱里，各種裝置已經(jīng)亂成一團(tuán)，不由氣得跳起來，舉起了巴掌。

　　昌瑞知道自己闖了禍，一副愿打愿挨的表情。陸永昌嘆了口氣，把手放下了：孩子喜歡探索，這也沒什么錯(cuò)啊。最后，還是和他一起把電腦重新裝好，并為他訂了一份《電腦報(bào)》。

　　從那以后，昌瑞玩游戲、設(shè)計(jì)程序、拆裝電腦更方便了，幾乎是按每期的《電腦報(bào)》不停地改造著電腦。

　　這種快樂的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一直陪伴著他。上小學(xué)時(shí)，因?yàn)樗麩o所不懂，小伙伴們封他“小博士”的頭銜。進(jìn)入大學(xué)，生物實(shí)驗(yàn)課他拿了個(gè)第一，還在學(xué)校電腦機(jī)房當(dāng)上了高級咨詢員。

　　與他“過招”，底線內(nèi)的“淘”可以放任

　　孩子淘氣、惹事生非是最令家長頭痛的一件事。每當(dāng)孩子淘氣時(shí)，懂點(diǎn)家教知識的家長，會講道理、苦口婆心進(jìn)行引導(dǎo)；再犯錯(cuò)，便有些壓不住火氣，聲調(diào)高了；第三次，家長就會把那些家教知識拋到腦后，拉過他一頓打。陸永昌的底線是，只要沒違反規(guī)則，就讓昌瑞盡情地“淘”。

　　上幼兒園的時(shí)候，昌瑞就是個(gè)不折不扣的小淘氣，到了小學(xué)，他的“淘”更是發(fā)揮得淋漓盡致，陸永昌三天兩頭就得因?yàn)檫@往學(xué)校跑。

　　“老師，這次又是因?yàn)槭裁词�？”在昌瑞老師面前，陸永昌已�?xí)慣了低聲下氣。

　　“他特別好動，上課坐不住