楚楚同時上著幼兒園和親子班。了解情況的人都感到吃驚和不解。在他們眼里，這種安排是無謂的重復，而我們這樣的父母也成了望女成鳳急功近利的典型：連周末都不讓孩子休息。這讓我們百口莫辯，誰會相信周六上親子班完全是在楚楚的強烈要求下才堅持了下來。

　　提起入園，2歲5個月的楚楚的反應讓我們始料未及。她的自理、溝通、語言能力一直都領先于同齡的孩子，我們一直樂觀地認為入園對她來說不會成為問題。可誰知強烈的分離焦慮卻成了她無法逾越的難關。上學哭，回家哭，甚至半夜做夢也會哭醒數次，“幼兒園”三個字在家里幾乎成了禁語，誰也不能提起，歡笑已不復存在。為了幫助她早日適應園中生活，我想起了親子園。

　　開始親子園課程是在她入園1周后。目的僅僅是為了幫助她了解上學是怎么一回事，老師是怎樣的一種人。在我的陪伴和一再保證不離開的情況下，她順利上完了第一節(jié)課。下一周入園的哭鬧由“不去幼兒園”變成了“不去奶奶家幼兒園，要去寶寶家幼兒園”(親子園在我家附近，幼兒園在奶奶家附近)。她喜歡上課，不排斥老師，這讓我們很是高興。

　　1個月后，楚楚開始蹦蹦跳跳地上幼兒園了，親子園的歷史使命也該結束了。聽到我的提議，楚楚大聲抗議著，堅持要繼續(xù)她的課程。尊重她的意見，每周六的日程安排不變。

　　隨后不久，我發(fā)現親子園和幼兒園并存，有很多的好處。

　　幼兒園對小托班的教育重點似乎只在養(yǎng)育，每回接楚楚時，老師告訴我們的情況只是她一天的吃喝拉撒，對于全天的活動，很少提及。從楚楚那里也問不出更多的情況，偶而從她支離破碎的哼唱的曲調，能猜測出一些新學的兒歌。有否學習別的技能，學習中是否存在問題，需要我們做何種引導，我們一無所知。親子園恰好彌補了這種遺憾。

　　與那些被家長強行帶去的孩子不同，楚楚是在自己的爭取下得來的學習機會(對她來說，應該是游戲機會)，她格外珍惜著，主動而熱切地跟著老師走蒙氏線、唱新兒歌、做律動、學習手工，幾乎不需要我在旁邊指手劃腳。也因為與眾不同的積極配合，贏來了老師的嘉許和青睞，需要做示范動作時，毫無例外地都會選擇她。這樣的榮譽也相應的激發(fā)了楚楚更大的興趣，在親子班里她可謂如魚得水。

　　在陪著她上課的過程，楚楚的新技能，常常會被發(fā)現出來。比如手工。因為各種擔心，楚楚在家中一直被禁止使用的剪刀和漿糊，在這里她有了實踐的機會，看著她專注的剪貼制作樹葉畫，才明白只要指導得當，那些東西也并不是洪水猛獸。和同學們合演《撥蘿卜》的小話劇，驚奇地了解楚楚還有表演的天賦……諸如此類，不勝枚舉。結合這些發(fā)現，日常生活中就可以有目的地進行引導和訓練。

　　楚楚剛上幼兒園沒幾天，曾發(fā)生了咬傷同學手的“流血事件”，親子園課余，在活動室里和小朋友們一起玩耍時，我會適時在出現爭端時平復她的情緒，把分享和協作的觀念灌輸給她。后來，她還提起幼兒園的某位同學是她的“好朋友”呢。

　　當然，楚楚在幼兒園生活中掌握的一些新技能，是每周一課的親子園無法傳授的。比如自理能力，現在，她能吃到碗中一粒米都不剩，像洗過一般，比起以前追著喂飯，真是天壤之別。再如唱歌。親子園雖然也教，但是下課后，音盲的我往往記不住譜，也無從帶她復習。幼兒園就不同了，老師可以一天天一遍遍地重復，直到她會唱為止。一些室外的集體游戲活動也是親子園無法企及的。

　　楚楚游刃有余地享受著幼兒園+親子園的雙重生活，因為快樂而學習，因為學習而快樂著。

　　文/劉佳