了解孩子的思維

　　如果你是幼兒園的老師、幼兒的父母，或是一貫關(guān)心幼兒成長的人，你不妨多了解一下幼兒的思維特點。這些知識或許就是你教育孩子的一個好幫手，不信你試試。

　　模仿思維　　有一個這樣的故事：尼克和他的爸爸一起去探望祖母�；疖嚿�，尼克時時把腦袋伸出窗外。爸爸說：“尼克，安靜些！別把腦袋伸出窗外。”但尼克仍然把腦袋伸出去。于是爸爸很快地拿掉了尼克的帽子，把它藏在身后，說：“看，帽子被風(fēng)吹掉了�！蹦峥撕ε铝�，他哭了，想找回帽子。爸爸說：“吹聲口哨，帽子或許就會回來的�！蹦峥藴惖杰嚧巴�，吹起了口哨。爸爸很快地把帽子放到尼克的頭上�！芭�，真是個奇跡�！蹦峥诵α�。他很高興，飛快地拿掉了爸爸的帽子丟出窗外，“現(xiàn)在該輪到你吹口哨了，爸爸！”他快活地說。小尼克以為爸爸的帽子也能找得回來呢。
　　小孩子學(xué)習(xí)東西主要在于模仿。他們的模仿能力是很強的，但只是簡單地模仿。比如在課堂上，如果一個孩子說要去廁所，你最好確信他真的有這種需要，否則你班里的小孩子有很多都會提出這種要求。

　　單向思維　　如果你教給孩子1＋1＝2，但你千萬別認為他已經(jīng)懂得2－1＝1，因為他只能從左邊推到右邊，不能從右邊推到左邊。又如，兩只同樣矮而寬的杯子裝著同樣多的水，其中一只杯子中的水被倒入另一只高而窄的杯子里，那么讓學(xué)生比較哪個杯子里的水比較多時，可能就會出現(xiàn)高而窄的杯子里水多的答案，因為這時兒童還不能很好的利用運算來解決問題，而利用的只是他們僅有的直觀經(jīng)驗。所以在教育幼兒時不能想當(dāng)然地認為他能自己做一些逆向思維。

　　形象思維　　你在孩子簡單運算的時候，比如還是1＋1＝2，知道1＋1為何等于2對于孩子來說是一個質(zhì)的飛躍。如果您說一支鉛筆加上一支鉛筆等于兩支鉛筆；一個蘋果加上一個蘋果等于兩個蘋果，他知道了1＋1＝2的道理，但以后他在算1＋1＝2的時候，也還是要借助實物的。經(jīng)過形象思維的積累，他才能從一個一個的實物中提取出抽象的數(shù)字概念。所以在教幼兒學(xué)數(shù)學(xué)時尤其要注意，多利用直觀教具，讓幼兒自己從實物中得到抽象概念。象“負數(shù)”這種抽象概念，很難利用實物示教，最好不要在幼兒時期傳授。

　　主次不分　　有這樣一個小笑話，杰克放學(xué)回家，母親看見他滿臉血跡，就問道：“杰克，你又打架了？怎么丟了兩顆牙齒！”杰克急忙說道：“媽媽，牙齒沒有丟，我把它們放在口袋里了！”可見，孩子完全沒有搞清楚媽媽的意思，媽媽責(zé)備的是他又和別人打架了，他卻說牙齒沒有丟。從孩子的觀念來看，牙齒確實沒有丟，因為丟的意思對他們來說是找不到了，不見了，而他的牙齒還放在口袋里這能算丟嗎？還有一則笑話，也能說明這個問題。一個母親對孩子說：“留神別吃下蘋果里的蟲子�！焙⒆诱f：“為什么我要留神呢？該讓它留神我才是。”多可愛的童言呀！所以，幼兒說話抓不住問題的關(guān)鍵，父母要保持足夠的耐心來傾聽。

　　單維思維　　有一則故事能夠說明這個問題，母親教育兒子說：“凡是重要的東西都應(yīng)該鎖在箱子里，才不會遺失�！眱鹤佑涀×诉@句話。過了幾天，母親要開箱取東西，卻怎么也找不到鑰匙了。兒子連忙說：“媽媽，鑰匙在箱子里面呢！您說鑰匙總該是重要的東西吧，所以我把它鎖起來了。”可以說孩子只知道鑰匙重要，而他卻忘了只有鑰匙才能夠打開箱子。還有小明正在吃冰淇淋，別人告訴他冰淇淋有一只蟲子，大人的意圖自然是讓他別把蟲子吃到嘴里，而他卻有點惡狠狠地說：“凍死他！”孩子的思維居然與大人的思維迥然有別。

　　發(fā)生認識論的主要代表人物瑞士心理學(xué)家皮亞杰曾將此階段的兒童的思維特點總結(jié)為前運算階段；奧蘇伯爾也提出了相近的前運算水平階段，而且也