如，在父母和老師的正確引導(dǎo)下，他會很快學(xué)會不僅看到別人的缺點(diǎn)，也看到別人的優(yōu)點(diǎn)。

　　孩子怎樣同他人交往

　　人際交往的現(xiàn)象在孩子一出生就出現(xiàn)，但其成熟的交往能力，卻要經(jīng)過一個漫長的過程才能形成。隨著年齡的增長，生活范圍的擴(kuò)大，孩子的人際交往關(guān)系大體有3個層次，它們并不互相排斥，出現(xiàn)卻有先后。

　　孩子出生后，首先出現(xiàn)的是親子交往關(guān)系，通過同父母或主要照顧他的成人的交往，孩子體驗(yàn)著最初的人際關(guān)系特征，并獲得各種心理感受。父母精心的照料使孩子舒服，粗心大意、照料不當(dāng)使孩子痛苦；父母的笑臉使孩子快樂，父母的怒容使孩子不安；父母的擁抱、親吻，使孩子感到溫暖，父母的冷漠使孩子感到寂寞；等等�？傊�，最初良好的親子交往，對孩子的健康成長至關(guān)重要。

　　孩子生活的第二年，逐漸出現(xiàn)追求玩伴的傾向，從而出現(xiàn)玩伴交往和玩伴關(guān)系。這是孩子人際交往的第二個層次。它的出現(xiàn)并不排斥親子交往，但也絕不能用親子交往代替。在此之后，如果孩子只有父母，而無玩伴，則很難健康地適應(yīng)人類社會環(huán)境的人際交往關(guān)系。所以，幫助、支持孩子建立玩伴關(guān)系十分重要。其后上學(xué)的同學(xué)關(guān)系、工作后的朋友關(guān)系其實(shí)都是玩伴關(guān)系的延伸。可見，這種關(guān)系是伴人終生的。

　　在3歲前，玩伴關(guān)系的建立常常是個體間的、一對一的，還不具有群體交往的典型特點(diǎn)。到了幼兒期，孩子的交往關(guān)系在玩伴交往的基礎(chǔ)上形成群體交往的特征，就是說，一群玩伴可以有情節(jié)、有角色地完成一個游戲，從而模擬成人社會交往生活的某一個側(cè)面，學(xué)會成人交往的規(guī)則。這是孩子學(xué)習(xí)并把握人際交往的第三個層次。

　　在這一時期，成人要在以下方面多做引導(dǎo)：第一，要有意多帶孩子參加各種人際交往活動，引導(dǎo)他觀察人際交往的正確表現(xiàn)和規(guī)則。第二，在幼兒園群體生活的條件下，多設(shè)計各種內(nèi)容的角色游戲，安排孩子扮演不同的角色，模擬、學(xué)習(xí)角色的交往特點(diǎn)和規(guī)則。第三，鼓勵而不是限制孩子的玩伴交往。

　　孩子怎樣思考和解決問題

　　人思考和解決問題使用的思維方式有3種：感知動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。它們不是同時出現(xiàn)，而是有先后之分的。

　　在幼年期，孩子的抽象邏輯思維能力并不發(fā)達(dá)，主要靠前兩種思維方式思考和解決問題。

　　孩子出生的頭一年，連感知動作思維也不明顯，主要憑借感官，憑借直接的感覺和知覺認(rèn)識世界。嘗了奶，知道它是甜的；看到玩具，感知它的色彩和形狀(盡管不知名稱)；拉動一塊臺布，就可以看到臺布上的玩具也隨臺布逐漸靠近自己。

　　通過一年生活的積累，在復(fù)雜的知覺認(rèn)識的基礎(chǔ)上，孩子出現(xiàn)了人類低級的思維方式，即感知動作思維。這種思維方式有兩個最基本的特征：其一，思維過程離不開孩子自身的感知動作和活動；其二，思維過程離不開感知動作的對象。孩子只能在擺弄物體的動作過程中思維，而不能在動作之外思維。比如，孩子手里有一個娃娃，他會在玩娃娃的過程中拍娃娃睡覺，或者給娃娃喂飯。如果娃娃被拿走了，換成一輛玩具汽車，他又會想到要開玩具汽車。由于受到感知形象和動作的限制，這時候孩子思考和解決問題的范圍很窄小，而且很膚淺。

　　從第一年到第三年，孩子通過3年生活的積累，頭腦里保存了許多具體事物和情景的形象（我們稱之為表象），開始出現(xiàn)更高一級的思維方式——具體形象思維。

　　這種思維方式有個基本特征，它依靠孩子頭腦中保留的各種事物和情景的表象，以及表象間的聯(lián)想思考和解決問題。由于不再受感知的動作和動作對象的束縛，孩子思考問題的局限性減小，思路更開闊，思維的概括