很多家長(zhǎng)都發(fā)現(xiàn)，要想讓孩子聽(tīng)話懂事，就要常常表?yè)P(yáng)他。教育學(xué)家們也認(rèn)為，正確的表?yè)P(yáng)有助于培養(yǎng)孩子的自我意識(shí)和獨(dú)立能力。

　　表?yè)P(yáng)是讓孩子的那些符合父母意愿的行為能夠堅(jiān)持下去的非常好的手段。

　　當(dāng)你的寶寶雖然踉踉蹌蹌，但是終于在沒(méi)有任何攙扶和協(xié)助的情況下，把皮球送交到爸爸手里的時(shí)候，全家人都會(huì)為他鼓掌歡呼："好樣兒的，太棒了！"這時(shí)候，他的"感應(yīng)器"迅速捕捉到了空氣中彌漫的鼓勵(lì)信號(hào)，于是越發(fā)賣(mài)力氣地橫沖直撞起來(lái)……

　　從行為心理學(xué)的角度上來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)是一種強(qiáng)化手段，是使那些符合某種心愿的行為堅(jiān)持下去的最好方式。雖然我們也可以對(duì)不正確的行為進(jìn)行批評(píng)，但是它的作用遠(yuǎn)不如對(duì)正確做法的表?yè)P(yáng)。

　　比如，孩子在吃飯的過(guò)程中一直安靜地坐在自己的座位上，而不是像平時(shí)那樣走來(lái)走去。如果我們對(duì)他這種行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)的話，他可能就此開(kāi)始保持這種好行為了。對(duì)于小寶寶而言，他們問(wèn)候其它寶寶的方式通常是抓對(duì)方的臉，那么當(dāng)他某次沒(méi)有"下毒手"，而是友好地?fù)崮α藢?duì)方一下時(shí)，如果我們迅速表示出贊嘆，他可能就此放棄以前的習(xí)慣動(dòng)作。

　　表?yè)P(yáng)是非常有講究的，孩子們需要的是你發(fā)自內(nèi)心的、恰如其分的贊賞。

　　表?yè)P(yáng)的常見(jiàn)錯(cuò)誤：過(guò)于泛泛，沒(méi)有針對(duì)性

　　當(dāng)孩子得意地把我們叫到桌邊，展示他花了一個(gè)下午的時(shí)間完成的拼圖游戲時(shí)，我們充滿表情地贊嘆："你拼得不錯(cuò)！"這是孩子需要的表?yè)P(yáng)嗎？不是。

　　孩子能夠"消失"一個(gè)下午，把幾百?gòu)埼宀拾邤痰男】ㄆ瑴惓梢环鶊D案，是需要很大的耐心、自信心以及相當(dāng)程度的觀察能力的。從最初的無(wú)處下手到最終的撥云見(jiàn)日，他一定經(jīng)歷了很多次從困擾到停滯，從企圖放棄到發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)的過(guò)程，這也正是他最有成就感的地方。所以，如果你能說(shuō)出"這兩片這么相像，區(qū)分出來(lái)一定花了很長(zhǎng)時(shí)間吧？"之類(lèi)的話，他可能會(huì)激動(dòng)得熱淚盈眶。而哪怕你只是稍微具體一些："你真是完成了一個(gè)復(fù)雜的工程啊，每個(gè)小卡片都找到了正確的位置。"也比"真不錯(cuò)"三個(gè)字讓他覺(jué)得受用，否則他會(huì)覺(jué)得你完全不了解其中的難度，或者根本就是在敷衍他。

　　對(duì)孩子們的行為盡可能深入地了解，表?yè)P(yáng)一定要有針對(duì)性，最好涉及細(xì)節(jié)，而不只是泛泛。

　　表?yè)P(yáng)的常見(jiàn)錯(cuò)誤：低估了孩子的能力

　　低估了孩子能力的表?yè)P(yáng)，只能讓他們感到不快。比較常見(jiàn)的情況是這樣的：全家團(tuán)聚的時(shí)候，我們看到6歲的小外甥嫻熟地滑著旱冰來(lái)回穿梭，于是和藹可親地上前說(shuō)道："你真棒呀，這么小就能滑旱冰啦！"誰(shuí)知小伙子一副被侮辱的樣子："我三歲就會(huì)滑了！"然后氣哼哼地走了。

　　有些時(shí)候，成年人低估孩子的能力，是因?yàn)樗麄冃睦镉衅��?jiàn)，但是孩子有著敏銳的觸角，他們能夠分辨出你的言外之意。

　　記得我上幼兒園的時(shí)候，有一次生活老師看到了我的手工作業(yè)后掩飾不住地驚訝："沒(méi)想到你的手還挺巧的！"我當(dāng)時(shí)的感覺(jué)是，因?yàn)槲页燥�、穿衣服、上廁所總是落在最后面，所以她一直認(rèn)為我是個(gè)笨孩子，所以她根本不是在表?yè)P(yáng)我。

　　在一個(gè)公平的水準(zhǔn)上評(píng)價(jià)孩子，不要因?yàn)槟愕钠��?jiàn)，讓表?yè)P(yáng)成為對(duì)孩子的一種變相的不屑。