幼兒超前教育要有“度”。大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個次序，就會造成一些果實早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。就是說，我們將造成一些年紀輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。

　　英國著名教育學家盧梭3支冰棍+5支冰棍≠3只蘋果+5只蘋果玲玲的媽媽好不容易教會3歲不到的玲玲3支冰棍加5支冰棍等于8支冰棍，曉玲總算可以在媽媽問她“3支冰棍加上5支冰棍等于多少”的時候大聲地說：“8支！”然而，她學會的是真正的算術嗎？當媽媽拿出一堆蘋果，問玲玲，“玲玲，你看這里是3只蘋果，這里是5只蘋果，加在一起是幾只�。�”玲玲皺著眉，依然說不出。

　　媽媽很苦惱：既然已經知道3支冰棍加上5支等于8支，為什么一換成蘋果仍然不知道呢？

　　其實玲玲的媽媽所做的實質上是一種超前教育，她的“失敗”意味著什么？是玲玲太笨嗎？不，其實，年紀那么小的玲玲還不能掌握我們成人覺得那么容易的數概念，當媽媽讓她學習有關冰棍的算術時，她只是靠記憶像聽故事一樣記住了一個事實，而不是真正的數學！

　　超前教育的不良影響危害一：將超前于孩子發(fā)展過程的知識技能強加于還沒有完全做好能力上準備的孩子，它不僅僅會使父母倍感挫折，更嚴重的是會影響孩子以后的發(fā)展。

　　小鳥的媽媽如果在小鳥還沒有長出羽毛的時候，就硬趕著小鳥飛出鳥巢，結果只能眼睜睜地看著年幼的小鳥掉落在地上，而且可能永遠喪失了飛翔的膽略。同樣，科學家發(fā)現，兒童的許多能力是在成長中的某一段時間才會出現的，過早地將兒童還不具備該能力的知識強加于孩子，只能引起孩子更多的困惑和恐慌，特別是當他們面對想方設法要求他們完成任務的大人時，他們會為自己完成不了任務而感到害怕，對自己的能力產生懷疑，這種不自信帶來的后果將影響孩子一生。

　　3歲之前的孩子，其大多數能力的發(fā)展處于人一生中發(fā)展最快的敏感期，父母給的刺激越適當，孩子相應能力的挖掘就越多，但是在這個大腦細胞還在繼續(xù)生長的階段，若父母急切地想將傳統意義上的知識灌輸到孩子腦子里，反而會使孩子將來吸收知識形成障礙。

　　是否能學好某種知識來源于學習者本身在這方面的能力。比如，一個邏輯推理能力不強的人，不管你怎么說，他都無法在腦中進行一遍三角函數的推算；一個對色彩感覺不敏感的人，無論怎么樣都無法創(chuàng)造出色彩和諧的畫面。而這些能力來源于何處呢？不在于成長后的教學，而在于人之初能力的培養(yǎng)。適合孩子成長的教育，讓孩子在寬松、自由的環(huán)境里接觸他們喜愛的玩具、花花草草，讓他們?yōu)橐院笳嬲�意義上的學習知識打好基礎，這是一種似乎還看不到成果，卻實際上是比成果更為重要的基石，就像沒有好的視力，我們無法看清楚遠處的景色；沒有好的聽力，我們無法聽清優(yōu)美的樂曲一樣。

　　危害二：不少年輕父母為了更早地看到成果，不惜忽略孩子能力的積累，而只求快些讓孩子接受知識，事實上卻限制了孩子能力的發(fā)展。

　　孩子和成人的精力和時間都是有限的，當父母只注重孩子每天學了幾首兒歌，會寫了幾個字，學了多少算術題的時候，他們便忽略了孩子和伙伴玩得是否融洽，在游戲過程中有沒有摔倒再爬起，而孩子也逐漸只關心那些大人們?yōu)樗麄儼才诺娜蝿�，少了探索的興趣，少了尋找問題和答案的動力。這些父母與孩子都逐漸遠離和忽視的東西，與知識本身相比，對成長卻有更為重大的意義。就像造房子一樣，為了能盡快造起高樓大廈，卻沒有打嚴地下的基石，結果造成或是樓房的倒塌，或是無法建成高樓大廈。

　　危害三：有些超前教育，似乎對孩子目前有一定的作用，但是由于孩子幼年接受了不正規(guī)的教學方式，養(yǎng)成了不良的習慣，以至在以后真正的學習中無法接受正確的教學，影響其發(fā)展。

　　比如，現在許多家長希望孩子很小的時候就能夠掌握母語以外的語言，殊不知，由于教育本身在語言教育內容和方式上的問題，語言敏感期的孩子卻將第二語言教育中許多不良的語音也一并吸收了進來，而且這種負面的影響比他們學到幾個單詞的正面影響大得多，等到上學后真正開始學習外語的時候，啟蒙語音的不準確會使他們無法和其它孩子一樣正確地按照音標朗讀。