教師在和幼兒的游戲過程中，要注意觀察幼兒的玩法從中確定幼兒所面臨的問題，為幼兒提供必要的解決問題的線索。同時，不斷根據(jù)幼兒的實(shí)際情況提出具有挑戰(zhàn)性、能引發(fā)幼兒新舊經(jīng)驗(yàn)之間認(rèn)知沖突的“任務(wù)”或“問題”，引導(dǎo)幼兒積極的探索和反思。

　　在這個過程中，教師要注意逐漸撤離支架，鼓勵幼兒和同伴一起游戲。幼兒的合作游戲可以使幼兒體驗(yàn)游戲的樂趣，而且同伴互動（包括和能力更強(qiáng)的伙伴的互動以及和能力較弱的伙伴的互動）都可以進(jìn)一步促進(jìn)幼兒對于問題的理解。

　　4 動態(tài)的、發(fā)展性教學(xué)評價

　　支架式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是成人對兒童學(xué)習(xí)過程的干預(yù)。這種干預(yù)必須以幼兒已有的發(fā)展水平為依據(jù)。只有了解幼兒已有的發(fā)展水平，教師才能明確應(yīng)該在什么時候、采用什么方法（包括各種言語的和非言語的策略）才能幫助幼兒從一個水平向另一個水平發(fā)展。什么時候提出什么問題以及如何提出問題取決于教師對于幼兒思維活動的理解。幼兒對教師所提的每一個問題的回答，都可以使教師更好地理解他們的思維活動以及所面臨的困難。教師對于幼兒的學(xué)習(xí)的評價是動態(tài)的、發(fā)展性的，它著眼于幼兒的進(jìn)步，判斷通過成人、玩具和同伴等各種中介作用幼兒“還能夠做什么”。成功地為幼兒搭設(shè)支架需要教師花費(fèi)一定的時間與幼兒在一起，觀察他們的表現(xiàn)和行為。通過和幼兒的對話和交流，教師才能了解他們已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平以及他們下一步可能達(dá)到什么水平。

　　除了對于玩具本身所包含的概念的理解的問題以外，幼兒還往往容易出現(xiàn)目的性、堅持性較差、行動的沖動性和缺乏計劃性、缺乏自信心和工作意識等問題。因此，元認(rèn)知、堅持性、意志力、自信心、勝任感、規(guī)則意識、分享和自我調(diào)控能力等都可以成為以玩具為中介的支架式教學(xué)的基本“中介點(diǎn)”。教師可以就這些基本“中介點(diǎn)”對幼兒進(jìn)行有目的、適宜的幫助。教師對每個中介點(diǎn)的支架都需要教師在和幼兒互動的過程中，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況就支架的時機(jī)、支架的過程以及支架方法等問題作出適宜的決策，并不斷地進(jìn)行反思。

　　總之，僅僅為幼兒提供玩具和游戲材料是不夠的。教師應(yīng)當(dāng)像鉆研文字教材那樣去研究玩具，關(guān)注幼兒的游戲，研究他們的玩法，為每個幼兒提供適宜于他們身心發(fā)展特點(diǎn)和需要的指導(dǎo)和幫助。