摘要：教師隊伍建設(shè)是發(fā)展教育的關(guān)鍵；園本教研，則被廣泛采納為有效建設(shè)并提升幼兒教師隊伍專業(yè)化的有效途徑之一。教師在教與研的路上都會遇到林林總總的困惑與質(zhì)疑，正是這些問題意識，奠定、積累了教師專業(yè)成長的基石；并從根本上提高了幼兒教師的專業(yè)認知，提升了幼兒教師的教學(xué)水平和能力，促進了幼兒教師專業(yè)化發(fā)展，提高了幼兒園的教育質(zhì)量，全面推進了幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：教師  教研  問題意識學(xué)起源于思，思源于疑。問題是開啟智慧之門的鑰匙，是點燃思維的火種，是創(chuàng)造奇跡的起點。英國哲學(xué)家弗蘭西斯·培根曾說過：“如果你從肯定開始，必將以問題告終；如果你從問題開始，必將以肯定告終。”

　　教師教研并不是“復(fù)雜”、“深邃”、“頑固”的代名詞，如何有效地開展教師教科研活動，激發(fā)教師的主動參與，并在過程中享受收獲的喜悅？那需要一個關(guān)鍵詞——“問題意識”，作為長期的藥引，刺激教師的專業(yè)成長。

　　下面，就讓我們帶著問題意識試探教科研之路。

　　一、基于課堂，支持教師大膽質(zhì)疑。

　　科學(xué)之父愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決問題更重要。因為解決一個問題，也許僅是數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏�已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學(xué)的真正進步。”

　　1、課堂是孩子的。

　　為了讓老師們更專業(yè)地成長，我們基于課堂，精心組織幼兒活動，支持教師在活動實施中主動發(fā)現(xiàn)小問題。如：在一次引導(dǎo)幼兒認識位置辨識時，執(zhí)教老師重復(fù)地講述橫豎坐標如何交叉、相遇；可當(dāng)孩子操作時，才發(fā)現(xiàn)一半以上的孩子壓根就不明白那個坐標位置究竟表示什么意思？因此，我們要基于課堂，支持老師大膽提問；怎樣的引導(dǎo)才利于孩子們理解？怎樣的提問才簡潔有效？

　　如果，我們的老師在課堂教學(xué)中都有這種問題意識，那么，老師對一節(jié)活動課的設(shè)計、組織就會站在孩子的角度去思量，真正體現(xiàn)：一切為了孩子，孩子是活動的主體。

　　2、老師是需要學(xué)習(xí)的。

　　只有不斷地刺激老師們主動學(xué)習(xí)，才能調(diào)動老師們積極向上、努力鉆研的激情。因此，園部組織教師們教研、學(xué)習(xí)，滿足她們學(xué)習(xí)的愿望，激發(fā)她們內(nèi)在的潛力，解決的她們在教學(xué)中需要解決的問題；如：怎樣有效備課？如何觀察班級幼兒？如何根據(jù)幼兒年齡特點制定教學(xué)目標及相關(guān)教學(xué)計劃？如何組織各類活動？如何做好家長工作，做到家園攜手共進？如何以園所發(fā)展為中心，以班級發(fā)展為平臺，以自我成長為動力？這些問題都離不開課堂、離不開學(xué)習(xí)。

　　3、問題是需要發(fā)現(xiàn)的。

　　無論是在班級日�；顒樱�還是教研活動，我們都會發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題存在，很難完美通關(guān)。要想把任何一個活動順暢地開展，就必須全方面的深入，找到問題，發(fā)現(xiàn)癥結(jié)，才能有針對性地、有實效地解決問題。如：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、課程目標的制定、課程內(nèi)容的選擇、課程的組織與實施、評估、師幼互動？又如：在一次年級教研活動中，一節(jié)看似舒服、通暢的活動，為什么會沒給人留下深刻的印象呢？或許，沒特點就是缺點，我們需要換個角度看活動。“一課多研”就是為了不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷尋求解決的方案、不斷完善活動的設(shè)計與組織。帶著問題看活動，帶著問題來教研，事半功倍。

　　二、立足園本，組織教師剖析問題。

　　園本教研是促進幼兒教師專業(yè)化成長的沃土；是幫助老師不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，對促進教師專業(yè)化的發(fā)展起著積極的推動作用。在組織教師開展園本教研活動的過程中，嘗試將教學(xué)實踐中的困惑、疑問拋出來，集體審視、討論、評議；更以現(xiàn)場教學(xué)活動為主要形式，以教師為主體，讓更多的老師參與進來，通過看看、聽聽、說說、想想、議議，分析問題的落腳點與癥結(jié)點，并釋疑解惑。

　　園本教研活動作為教師成長的一個平臺，能促進教師間的共同建構(gòu)，共同成長。因此，我們更加重視教師經(jīng)過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)之后，在園內(nèi)進行集體研修。比如：以園所為單位，建立研究和學(xué)習(xí)的共同體，或以年級組不單位，或以園部為單位，引領(lǐng)教師成為自身實踐的研究者，用科學(xué)研究的方式研究和開發(fā)案例，將在外學(xué)習(xí)獲得的新理念、新策略付諸于實踐，讓更多的老師有機會體驗、學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、了解問題，從而真實、有效地促進教師的專業(yè)成長。

　　三、聽評互動，促動教師釋疑解惑。

　　教研活動的開展，不能只是停留在單一的學(xué)習(xí)上，要以不同的形式，采取不同的方法，讓教師親身去體驗，才能使教研活動的氛圍更加和諧、融洽，才能調(diào)動起教師的參與熱情。我們結(jié)合研究的內(nèi)容，制定了不同的活動方案，采取不同的形式，有步驟、有針對性地開展教研活動。

　　1、鼓勵年輕教師大膽試教。

　　結(jié)合區(qū)、市每年的年輕教師賽課活動，結(jié)合全園“師帶徒”活動，結(jié)合園本教活動，三方齊動，為園內(nèi)的年輕教師搭建自我展示、自我肯定的空間，鼓勵年輕老師積極參與，大膽上好過關(guān)課、展示課。