作為一個社會角色，幼兒園教師的角色涵義同樣是二維的，是權(quán)利與義務(wù)的統(tǒng)一體。然而，一直以來我們提到幼兒園教師角色時，馬上就會想到幼兒園教師應(yīng)該承擔(dān)的社會責(zé)任與教育義務(wù)，卻很少提及其應(yīng)有的權(quán)利。這種把權(quán)利與義務(wù)割裂開來的幼兒園教師角色觀顯然是片面的，既不利于幼兒園教師的自身發(fā)展，也不利于整個學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。在學(xué)前教育改革的新時期，我們應(yīng)該賦予幼兒園教師新的角色內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)其權(quán)利與義務(wù)的和諧統(tǒng)一。

　�。ㄒ唬┯變簣@教師的權(quán)利1．提升幼兒園教師的社會地位由于諸多因素的影響，幼兒園教師的社會地位并沒有得到社會的充分尊重。2001年國務(wù)院辦公廳、中編辦和財政部共同發(fā)布了關(guān)于中小學(xué)教師編制的文件，將幼兒園教師排除在外；一些地方政府由于缺乏對學(xué)前教育應(yīng)有的認(rèn)識和重視，在執(zhí)行有關(guān)政策時也將現(xiàn)有的公辦幼兒園教師排除在國家教師行列之外；〔8〕社會上一些對學(xué)前教育缺乏科學(xué)認(rèn)識的公眾也認(rèn)為幼兒園教師是一個技術(shù)含量不高、學(xué)歷要求很低的職業(yè)，缺乏對幼兒園教師社會地位的應(yīng)有尊重。這與幼兒園教師承擔(dān)的教育義務(wù)和社會責(zé)任嚴(yán)重失調(diào)。因此，在學(xué)前教育改革的新時期，我們應(yīng)該把提升幼兒園教師的社會地位放在重要位置。

　　目前，我國學(xué)前教育工作者已經(jīng)越來越認(rèn)識到提升幼兒園教師社會地位的重要性。例如，學(xué)前教育專家、全國人大常委龐麗娟教授呼吁盡快制定《學(xué)前教育法》，在法律上保障幼兒園教師的社會地位和權(quán)利，從而促進(jìn)整個學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展。只有切實(shí)提升幼兒園教師的社會地位，才能穩(wěn)定和壯大幼兒園教師隊(duì)伍，不斷提高幼兒園教師的整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育質(zhì)量的整體提高。

　　2．改善幼兒園教師的生存現(xiàn)狀目前我國幼兒園教師的待遇普遍偏低，幼兒園教師的生存與發(fā)展權(quán)利在很大程度上還得不到應(yīng)有的保障。例如，在經(jīng)濟(jì)體制改革中，由于認(rèn)識上的偏差，一些地方政府對學(xué)前教育的重視程度不夠，幼兒園改制不規(guī)范，把規(guī)范管理的公辦幼兒園改制為自主經(jīng)營、獨(dú)立創(chuàng)收的民辦幼兒園，使許多幼兒園教師在工資待遇、醫(yī)療保險、專業(yè)培訓(xùn)等方面的一系列問題長期得不到很好的解決。由于生存環(huán)境較差，幼兒園教師的組織承諾普遍較低，人才大量流失，導(dǎo)致整個學(xué)前教育事業(yè)的質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。針對這一現(xiàn)象，許多學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該把幼兒園教師納入地方教師編制的統(tǒng)一規(guī)劃，無論是公辦幼兒園教師還是民辦幼兒園教師，均實(shí)行職級認(rèn)證制度。通過職級認(rèn)證，按照不同的職級標(biāo)準(zhǔn)制定相關(guān)的職級待遇，從制度上保障幼兒園教師生存與發(fā)展的權(quán)利。這既有利于增強(qiáng)幼兒園教師職業(yè)的吸引力，又可以激勵和促進(jìn)幼兒園教師的愛崗敬業(yè)精神與行為，從而為學(xué)前教育質(zhì)量的提升提供有力保障。

　　3．注重對幼兒園教師的人文關(guān)懷由于特殊的職業(yè)位置，幼兒園教師往往背負(fù)了過高的社會期望。根據(jù)社會心理學(xué)的觀點(diǎn)，人們在扮演某個社會角色時必然會考慮自己的心理、行為與社會的適應(yīng)性。作為一個普通的社會個體，幼兒園教師必然要考慮自身狀態(tài)與社會發(fā)展的適應(yīng)性，也必然會要求社會生活條件的基本保障和滿足。因而，脫離社會人的假設(shè)而賦予幼兒園教師過高的社會期望，只會損害幼兒園教師的身心健康，為幼兒園教師增加過多的精神壓力，無助于其專業(yè)能力的提升。只有堅持人本主義的幼兒園教師角色觀，注重對幼兒園教師的人文關(guān)懷，才能真正實(shí)現(xiàn)幼兒園教師的角色價值。

　�。ǘ�）幼兒園教師的義務(wù)作為一名社會成員，除了扮演一般社會成員共有的社會角色外，由于其職業(yè)的特殊性，幼兒園教師還要承擔(dān)特有的社會責(zé)任和教育義務(wù)。

　　1．幼兒園教師是幼兒身心發(fā)展的促進(jìn)者2001年7月教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，描述了幼兒園教師對幼兒身心發(fā)展的重要作用：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與幼兒積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)幼兒質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重幼兒的人格，關(guān)注個別差異，滿足不同幼兒的發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)幼兒主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)幼兒掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個幼兒都能得到充分的發(fā)展。”新時期的學(xué)前教育改革以及課程實(shí)踐已經(jīng)對幼兒園教師的角色定位提出了新的要求。幼兒園教師不僅是知識的傳播者，還要成為幼兒心理狀態(tài)的傾聽者、觀察者，成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，成為幼兒發(fā)展的綜合評價者。除了知識與技能的傳授外，幼兒園教師還必須擔(dān)負(fù)起幼兒心理咨詢與診斷的角色。隨著社會的不斷發(fā)展與文化交流的日益頻繁，幼兒的心理健康問題日顯突出。幼兒園教師必須具備有關(guān)幼兒心理健康咨詢與診斷的專業(yè)知識和技能，如嬰兒心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、精神衛(wèi)生學(xué)、心理咨詢以及兒童行為矯正等方面的知識，時刻關(guān)注幼兒的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)，才能保障幼兒的身心健康發(fā)展。

　　2．幼兒園教師是幼兒家庭教育的指導(dǎo)者學(xué)前教育是一個系統(tǒng)工程，僅僅依靠幼兒園教師的努力無法真正實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。家庭和幼兒園是幼兒成長的兩大環(huán)境，只有兩者互相配合，才能提高學(xué)前教育的實(shí)施成效。然而，并不是每個家長都懂得如何教育孩子，幼兒家庭教育中存在諸多問題，如父母育兒方法不一致，過度嬌慣孩子等。因此，幼兒園教師要擔(dān)負(fù)起幼兒家庭教育指導(dǎo)者的角色，了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，向家長傳遞科學(xué)的育兒理念，成為幼兒家長的育兒伙伴。幼兒園教師可以定期組織“家長建議會”、“家長沙龍”，為家長提供溝通交流的平臺；創(chuàng)辦園報園刊，為家長提供科學(xué)育兒信息；建立幼兒園門戶網(wǎng)站，通過網(wǎng)絡(luò)宣傳和BBS等形式為家長解答育兒問題，實(shí)現(xiàn)幼兒園與家庭教育的雙贏。