(三)以想像、情緒情感活躍為特征的意象階段意象階段是指幼兒對(duì)審美對(duì)象凝神專注，對(duì)審美對(duì)象進(jìn)行識(shí)別、想像和理解，并由此產(chǎn)生相應(yīng)的直覺性情感活動(dòng)和形象性情感活動(dòng)。

　　想像力是一種意識(shí)超越能力，幼兒的想像無(wú)預(yù)定目的，由外界刺激直接引起，感覺、知覺、記憶等能力均有賦予對(duì)象以意味的功能，但惟有想像能夠更自由、更富于情感地創(chuàng)造審美意象，這一點(diǎn)在幼兒感受美表現(xiàn)美的過程中表現(xiàn)猶為突出。情緒情感力是任何個(gè)體審美心理諸要素中最活躍、最關(guān)鍵的因素。無(wú)論是審美感知還是審美想像或是審美理解，都有情感活動(dòng)伴隨，并且情感是觸發(fā)其他心理因素的誘因。推動(dòng)它們的發(fā)展。幼兒容易將自己的情緒情感轉(zhuǎn)向自然物，與它們?nèi)転橐惑w。這使幼兒不僅對(duì)美的對(duì)象傾注了深摯的感情。并從這種活動(dòng)中獲得了無(wú)窮的樂趣，而且當(dāng)愉快的情緒得到滿足時(shí)，他們會(huì)更加積極的投入到活動(dòng)當(dāng)中去，注意力集中，聯(lián)想豐富而活躍，形象思維流暢，想像奇妙，并把這種情感深入到他們自覺的藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)中。幼兒正處于情緒與情感的分化期。開始形成社會(huì)道德和良好個(gè)性，飽含積極情感的藝術(shù)教育顯得十分重要。如果幼兒藝術(shù)教育能施以積極情感的滋潤(rùn)，就能達(dá)到寓情感于審美，以審美陶冶感情，二者相互促進(jìn)、共同發(fā)展的效果。

　　在感受美與表現(xiàn)美的過程中，藝術(shù)活動(dòng)中的理解不是一個(gè)獨(dú)立的思考過程。而是感覺、知覺、記憶、想像、情緒諸心理功能協(xié)調(diào)綜合的活動(dòng)過程，這使審美理解的心理過程源于各種心理活動(dòng)。又高于其他心理活動(dòng)。對(duì)于幼兒來(lái)說，審美理解是一種形象思維能力，它是在不脫離表象的情況下，對(duì)表象進(jìn)行加工，從而在自己的頭腦中形成全新的、獨(dú)特的意象的過程。他們不是沒有看見客觀事物的實(shí)際狀貌，只是在再現(xiàn)過程中對(duì)客體賦予了主觀的價(jià)值意義。這也就是我們常說的幼兒是“畫其所知。而不是畫其所見”。這里的“知”即兒童的理解，幼兒認(rèn)為什么東西是什么樣就畫成什么樣，所以才有了“蝌蚪人”“X光片畫”等幼兒獨(dú)有的繪畫形式。

　　在幼兒園藝術(shù)教育中，意象階段的實(shí)施效果直接關(guān)系到我們對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育的目的和任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。是幼兒審美能力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。在這一階段。幼兒調(diào)動(dòng)記憶、想像、情感等心理功能，進(jìn)一步豐富和完善知覺形式。突出自己的注意點(diǎn)和自己作品的主題。創(chuàng)造出意味深長(zhǎng)的審美意象。這也是幼兒作品夸張趣味的生長(zhǎng)點(diǎn)。如幼兒在欣賞《柳樹姑娘》這首歌時(shí)，在初始階段感覺到其旋律的優(yōu)美，而到了意象階段，情感隨記憶和想像的展開而生發(fā)。在聽到“柳樹姑娘辮子長(zhǎng)長(zhǎng)”的歌聲時(shí)，有的幼兒就會(huì)雙手高舉，左右擺動(dòng)，模仿柳樹枝條柔軟，在風(fēng)中搖曳的樣子�？梢�，這時(shí)的幼兒伴隨著活躍的想像、強(qiáng)烈的審美感情，加深了對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解，愉悅了身心，獲得了巨大的快樂。正是在這種強(qiáng)烈的情感力的推動(dòng)下，幼兒產(chǎn)生了表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的欲望，從而激發(fā)起兒童樂于、善于表達(dá)自己的感情，使精神得到提升，情趣得到陶冶。

　　(四)以自由表達(dá)為基礎(chǔ)的藝術(shù)創(chuàng)造階段當(dāng)美的對(duì)象離開審美主體時(shí)，意象階段就結(jié)束了。其實(shí)對(duì)于幼兒來(lái)說，對(duì)象離不離開他們的視線都是沒有太大關(guān)系的。因?yàn)樾碌膶徝酪庀笤谟變旱念^腦中一經(jīng)形成，他們就會(huì)一絲不茍的表達(dá)出來(lái)，而很少有幼兒再去觀察客體了。

　　對(duì)幼兒來(lái)說，藝術(shù)表達(dá)的過程就是藝術(shù)創(chuàng)造的過程。“兒童比成人接受的概念性教育要少得多，他們對(duì)世界充滿好奇，通過直覺的創(chuàng)造性、靈活性和豐富的體驗(yàn)感受，對(duì)已有的審美心理意象進(jìn)行再創(chuàng)造，從而獲得藝術(shù)創(chuàng)造的主動(dòng)性。”如當(dāng)幼兒聽到《獅子王進(jìn)行曲》時(shí)，會(huì)自然地表現(xiàn)出一幅雄赳赳、氣昂昂的神態(tài)，因?yàn)樗麄儗⒏兄�到的�?jié)奏，經(jīng)過聯(lián)想，以自己的理解為基礎(chǔ)表達(dá)出獅子王在檢閱一群弱小動(dòng)物時(shí)的體態(tài)表情。而當(dāng)他們聽到歌曲中小貓輕輕走路的聲音時(shí)，有的兒童會(huì)兩手縮在胸前，躡手躡腳的走，有的則干脆趴在地上走。這些都是他們自己感受到的東西，并以他們自己認(rèn)為最能表達(dá)清楚的形式表現(xiàn)出來(lái)，這對(duì)幼兒來(lái)說就是創(chuàng)造。

　　在意象階段，審美個(gè)體的情感與審美對(duì)象的變化同步，其體驗(yàn)是強(qiáng)烈的、情不自禁的。而在創(chuàng)造階段，審美對(duì)象已經(jīng)在觀念的層面上消失，但是強(qiáng)烈的審美體驗(yàn)會(huì)長(zhǎng)久的留在幼兒腦子里，以意象的形式表現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)幼兒觀察過春天，回到活動(dòng)室時(shí)，他們呈現(xiàn)在紙面上的春天是五顏六色的，因?yàn)樗麄儗⒏惺艿降氖挛镆砸庀蟮男问教崛×顺鰜?lái)。這是經(jīng)過兒童理解和創(chuàng)造的產(chǎn)物，所以在他們的畫中，太陽(yáng)公公笑了，花兒姐姐笑了，小朋友也笑了，整幅畫都流露出愉快、祥和的氣氛。又如幼兒學(xué)了一首兒歌之后，會(huì)在不經(jīng)意中唱出來(lái)，雖然唱得五音不全，但是仍自?shī)首詷�，甚至于手舞足蹈：新學(xué)了一支舞蹈之后，也會(huì)在不經(jīng)意的情況下表現(xiàn)出來(lái)。幼兒這種無(wú)拘無(wú)束的表現(xiàn)性行為正是“童心”之所在，給予了幼兒感受美和表現(xiàn)美的無(wú)窮動(dòng)力。

　　一般來(lái)說，幼兒感受美與表現(xiàn)美的過程是按照這四個(gè)階段依次進(jìn)行的。但是，幼兒不一定只有順次經(jīng)歷了這幾個(gè)階段才能或者就能對(duì)美的對(duì)象有一個(gè)準(zhǔn)確的把握。有時(shí)幼兒在看到物象的第一眼就已經(jīng)有了深刻的體悟；有時(shí)要經(jīng)過反復(fù)的觀察，聽老師的講解，甚至于返回準(zhǔn)備階段去重新組織審美經(jīng)驗(yàn)才能獲得恰當(dāng)?shù)睦斫�。這與幼兒的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和審美對(duì)象的復(fù)雜程度有關(guān)。此外。雖然感受美和表現(xiàn)美的各階段之間有遞進(jìn)關(guān)系，但是對(duì)于藝術(shù)這種以“過程即目的”為特征的特殊表現(xiàn)形式來(lái)說。讓幼兒在感受中表現(xiàn)。在表現(xiàn)中更深入的感受，四個(gè)階段互為前提、互為補(bǔ)充，對(duì)于幼兒情感的宣泄和升華是很有益處的。也有利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮。