陽(yáng)春的一個(gè)下午，我?guī)е�孩子們到草坪上放風(fēng)箏。剛到目的地，他們就四散跑開(kāi)了，有的往西，有的往北。一會(huì)兒，“老師，我的風(fēng)箏怎么飛不起來(lái)？”“老師，我的風(fēng)箏被大型玩具卡住了。”“老師，……”。一聲聲的“老師”從四面八方傳了過(guò)來(lái)，由于出現(xiàn)問(wèn)題的人數(shù)太多，實(shí)在忙不過(guò)，我便大聲地回了一句：“你們自己去試試，找找原因，相信你們也能解決的。”一段時(shí)間后，他們紛紛喜形于色地跑了過(guò)來(lái)，“老師，我知道了，風(fēng)往這邊吹，我就得往那邊跑，風(fēng)箏就可以飛起來(lái)了。”小健邊說(shuō)邊比劃著。“拿風(fēng)箏的人應(yīng)該把扎線的這邊放下面。”航航也大聲說(shuō)道。“放風(fēng)箏應(yīng)該到空一點(diǎn)的地方。”……解決的辦法接踵而來(lái)，我向他們投去了贊賞的目光，慶幸自己的忙不過(guò)來(lái)。

　　教育家，心理學(xué)家杜威認(rèn)為：“以知識(shí)本身作為目的是一個(gè)‘深不可測(cè)的天邊的海洋’，……把單純累積知識(shí)和教育等同起來(lái)乃是荒唐的。……獲得知識(shí)的真正目的是當(dāng)它需要的時(shí)候，尋求怎樣獲得知識(shí)，而不是知識(shí)本身。”教師的忙不過(guò)來(lái)的拋球之舉，反倒讓他們有機(jī)會(huì)自己去尋找答案，獲取信息。他們有的將風(fēng)箏放在一起比較，發(fā)現(xiàn)了“尾巴”輕重、長(zhǎng)短的問(wèn)題，有的靜靜觀看同伴放風(fēng)箏的方法，發(fā)現(xiàn)了風(fēng)向與成功放起風(fēng)箏的關(guān)系……該放手時(shí)就放手，有利于拓展幼兒的思維，養(yǎng)成他們樂(lè)于探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的良好習(xí)慣。