幼：兔子有秘密武器；兔子今天勇敢起來了；兔子想到了好辦法……

　　C、我們一起看一下兔子是用什么好辦法讓狐貍不吃掉自己的。

　　教師小結：原來兔子讓狐貍給它講了個故事。

　　分析：在這一環(huán)節(jié)，重點引導幼兒觀察圖畫書中兔子的表情，然后說說自己的見解。這時，孩子的思維開始活躍起來，對于有爭辯的問題他們很喜歡，孩子們都道出了自己的獨特見解，積極運用了自己以有的知識經驗。

　　2、出示圖片，幼兒觀察，繼續(xù)講述故事。

　　師：接下來狐貍和兔子之間還會發(fā)生什么事情，狐貍會吃掉兔子嗎？我們一起來看看圖片猜一猜。（幼兒觀看圖片內容，猜測故事內容）

　　幼：會、不會……

　　分析：在這環(huán)節(jié)，教師引導幼兒邊觀看圖片內容，邊猜測故事內容，教師更注重的是引發(fā)幼兒異想的思維、激發(fā)想象力和聯(lián)想，大膽推想和逆想，注重運用思維形式的多維性，將活動組織得具有吸引力、感染力和誘發(fā)力，激發(fā)幼兒參與學習的興趣，拓展幼兒的創(chuàng)造性思維。

　　師：狐貍到底有沒有吃掉兔子我們一起來看一下。（教師講述故事內容）

　　小結：狐貍給兔子講完了晚安的故事，狐貍想吃兔子時，兔子又讓狐貍將它送到它家的床上去，還給它唱歌。

　　師：孩子們，當狐貍唱完歌后，兔子到底會不會被狐貍吃掉呢�。ㄓ變赫归_激烈的討論）

　　幼：不會，兔子還會想出好辦法的；狐貍等的不耐煩了，于是就吃掉兔子了；……

　　分析：這一環(huán)節(jié)幼兒進入了積極討論，教師為幼兒創(chuàng)設一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與老師、同伴交流，在交流的過程中體驗共同交流的樂趣，同時也讓幼兒在交流中學習傾聽同伴說話的習慣。

　　過渡語：最后，兔子被狐貍吃掉了嗎？（我們一起來聽聽）

　　四、教師講述故事后半部分，揭開謎底。

　　師：兔子有沒有被狐貍吃掉？（幼兒：沒有）當兔爸爸想拿起木棍打狐貍的時候，兔子是怎么做的？為什么？

　　幼：兔子說，"慢著----不要打他！"……狐貍一直照兔子的話去做，狐貍沒有傷害兔子，所以兔子也不讓爸爸打它……

　　分析：在這一環(huán)節(jié)中，"慢著----不要打他！"兔子不讓自己的爸爸打狐貍，再這層面上，孩子的情感體驗有了很大的提升，也充分感受到兔子的善良。

　　五、完整觀看課件，加深對故事的理解。

　　師：提問：故事的名字叫什么？教師帶領幼兒一起學說兔子和狐貍之間的對話。

　　幼：故事的題目是《當狐貍和兔子互道晚安》……

　　分析：在這一環(huán)節(jié)中，教師沒有讓孩子去創(chuàng)造，只是讓孩子們安安靜靜的欣賞故事，在欣賞的同時，他們很放松，都能根據(jù)故事內容一起學說兔子和狐貍的對話。

　　六、結束活動

　　1、討論：你喜歡故事中的兔子嗎？故事中的狐貍你覺得怎么樣？

　　幼：喜歡兔子，因為兔子很聰明、也很善良；喜歡狐貍，因為狐貍到最后也沒有吃掉兔子，它也很善良；

　　教師總結：其實在這個故事中兔子很聰明很勇敢，它能夠想辦法讓狐貍不吃自己，也通過狐貍找回了家；而故事中的狐貍也沒有那么兇狠，不但沒吃掉兔子，還一步一步完成了兔子提出的要求，說明這是一只善良的狐貍。

　　分析：引導幼兒大膽表述自己的想法，領會、感受這扣人心弦卻又充滿著情趣的故事內容，并在輕松快樂的氣氛中感受兔子的睿智和鎮(zhèn)定，也體會到狐貍并沒有那么兇，給全體幼兒一個完美的結局。

　　【反思】

　　《綱要》指出："創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣；"《綱要》還指出："提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用語言大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。"幼兒期是形象思維發(fā)展的重要階段，美的形象，尤其是藝術作品中美的形象，具有概括性、典型性、促使幼兒形象思維活動，并引起幼兒的聯(lián)想，產生豐富的想象活動。