加強(qiáng)0－3歲托兒保教工作的研究，初步形成學(xué)前教育整體、系統(tǒng)、科學(xué)管理托幼一體化的格局，已成為當(dāng)前學(xué)前教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。其中，如何根據(jù)托兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)相適宜的環(huán)境，實(shí)施切實(shí)有效的教育，是廣大學(xué)前教育理論工作者和教育實(shí)踐者積極探索的熱點(diǎn)問題。為了能真正了解孩子，扎實(shí)地深化“個(gè)別化教育”的研究工作,本學(xué)期,我們本著“關(guān)注每一個(gè)、成功每一點(diǎn)、快樂每一天”的宗旨,繼續(xù)采用了觀察記錄的方法對(duì)全部托班孩子進(jìn)行了過程性教育評(píng)價(jià)，以達(dá)到家園共育、滿足幼兒成長(zhǎng)過程中對(duì)愛、引導(dǎo)和學(xué)習(xí)等的需要，提供了有利的支持。

　　所謂觀察記錄即是運(yùn)用觀察的方法，在日常生活的場(chǎng)景中，選擇可以表現(xiàn)托兒個(gè)性或某方面發(fā)展的有價(jià)值的行為，運(yùn)用記敘性和描述性語言記錄他們的動(dòng)作、語言和活動(dòng)，并且加以適當(dāng)?shù)姆治觯瑥亩�使我們更深入地了解孩子，獲得真實(shí)具體的信息。這樣既能對(duì)孩子進(jìn)行橫向分析，顯示出孩子的發(fā)展軌跡，又能通過縱向分析，了解孩子在群體中所處的發(fā)展水平。那么如何做好托班孩子的觀察記錄呢？我們嘗試了以下四種方法：

　　一、隨機(jī)記錄。

　　即將自然情景中托兒有代表性的行為記錄下來。對(duì)象可以是一人也可以是多人，每天不只針對(duì)一個(gè)托兒，所記錄的對(duì)象也不一定都一樣。如：對(duì)剛?cè)雸@不久的王茹佳在區(qū)域活動(dòng)時(shí)的記錄： （案例——幫小動(dòng)物造房子）

　　在將客觀事實(shí)寫出時(shí)，我們注意了下列事項(xiàng)。首先，教師要隨身帶著紙、筆、照相機(jī)，以方便隨時(shí)隨地記錄；其次，教師自己也是與被觀察者有互動(dòng)關(guān)系的人，自己的行為包括所說的話和做的動(dòng)作也要據(jù)實(shí)記錄。再次，記錄托兒的行為時(shí)，選擇可以引起我們思考的內(nèi)容，要記錄托兒行為發(fā)生的時(shí)間、當(dāng)時(shí)的情景以及托兒的主要反應(yīng)。最后，教師要注意不能本末倒置，為了記錄而把自己參與活動(dòng)的主要工作忽略了。

　　二、即時(shí)記錄。

　　這種記錄主要是在小組活動(dòng)與孩子直接交流時(shí)用，包括在個(gè)別談話或集體談話時(shí)即時(shí)對(duì)托班幼兒進(jìn)行觀察記錄的實(shí)踐與體會(huì)。下面將介紹一個(gè)區(qū)域活動(dòng)時(shí)的小組活動(dòng)實(shí)錄：

　�。ò咐�——喂動(dòng)物吃食）

　　記錄孩子的言語與情景，我們一般采用不同的字體來進(jìn)行區(qū)分，最后部分會(huì)有一些教師的活動(dòng)反思與建議，以便以后的調(diào)整。

　　三、跟蹤式記錄。

　　即對(duì)某些行為比較特殊的托兒進(jìn)行一段時(shí)間的觀察與記錄以及分析。下面是我們對(duì)新入園的山豐瑋小朋友的一組觀察記錄：

　　一、2006、9、1——2004、9、22

　　小瑋剛?cè)雸@第一、二天，情緒、行為并無任何強(qiáng)烈的反應(yīng)，第三天開始就不愿意進(jìn)教室，只要跨進(jìn)教室門手腳便亂踢，伴隨著哭聲、尖叫聲，隨后幾天也是如此。到了第二、三周，他出現(xiàn)頻繁要求上廁所，不讓老師碰他的身體的異常情緒，如果沒有滿足這些要求，他就會(huì)不停地喊著上廁所、要回家，任何安慰都不能起到作用。

　　分析：

　　托兒從自己熟悉的家庭環(huán)境，過渡到一個(gè)陌生的環(huán)境，面對(duì)幼兒園、不認(rèn)識(shí)的老師、同伴，心理上產(chǎn)生不適應(yīng)感，情緒則是恐懼、焦慮、不安，由此產(chǎn)生了行為上的異常。這種情緒上的沖刺性與她的大腦皮質(zhì)的興奮容易擴(kuò)散，以及皮質(zhì)下中樞的控制能力發(fā)展不足是有聯(lián)系的。

　　二、2006、10、8——2006、10、10

　　這段觀察之前，小瑋曾經(jīng)休息了七天“十一”長(zhǎng)假。因此10月8日，我特別留意了他的表現(xiàn)，進(jìn)教室仍然是被老師抱進(jìn)來的，但哭鬧一陣后，他的注意力轉(zhuǎn)向在小花園玩耍的同伴，情緒逐漸穩(wěn)定。接下來的幾天，偶爾活動(dòng)時(shí)突然哭起來，一邊哭、一邊自言自語地說：“我不哭了，媽媽下班來接我的�！边^后，又能與小朋友一起愉快地玩游戲。

　　分析：

　　從托兒的表現(xiàn)看出，托兒已逐漸學(xué)會(huì)了調(diào)節(jié)自己的情緒和情感，有了觀察、了解他人的愿望。這是一個(gè)良好的契機(jī)。在活動(dòng)中，我們有意地邀請(qǐng)善于表達(dá)的、活潑的托兒與他一起玩，讓他們彼此互相說話、活動(dòng)，加深他與他人的交往，表演活動(dòng)中指導(dǎo)他大膽地表現(xiàn)，通過同伴之間拍頭、點(diǎn)頭、握手等身體接觸，進(jìn)一步促進(jìn)托兒的情感體驗(yàn)，降低不適應(yīng)感。

　　三、2006、10、11——2006、10、13

　　小瑋已經(jīng)能自己走進(jìn)教室，與媽媽道別。在老師指導(dǎo)下，上位就餐，游戲時(shí)會(huì)與同伴一起玩，搭積木或其他建筑玩具時(shí)，會(huì)拍拍旁邊的小朋友，欣賞自己的作品，告訴他們自己搭的是什么東西。有時(shí)不高興，會(huì)皺起眉頭或是撅起嘴巴，但馬上又消失了。

　　分 析：

　　隨著托兒對(duì)同伴交往的深入和對(duì)幼兒園環(huán)境的熟悉，托兒情緒穩(wěn)定，一方面，反映了托兒從不太會(huì)自我調(diào)節(jié)情緒表現(xiàn)的環(huán)境適應(yīng)期，到開始產(chǎn)生、控制、調(diào)節(jié)自我情緒表現(xiàn)意識(shí)的教育和諧發(fā)展期的過度；另一方面，也表明托兒初步的社會(huì)化情緒的產(chǎn)生。

　　小 結(jié)：

　　從山豐瑋小朋友的表現(xiàn)，使我們更好地了解了托兒情緒社會(huì)化的發(fā)展過程：從無到有，從興奮到穩(wěn)定，從外露到內(nèi)隱，從而更有針對(duì)性的予以指導(dǎo)、教育，縮短托兒興奮的程度、時(shí)間，以加速、提高托兒的穩(wěn)定情緒，培養(yǎng)一個(gè)有良好情緒的、社會(huì)化的人。

　　四、記錄活動(dòng)的精彩瞬間。

　　在某些事件的文字記錄中，我們還輔以相應(yīng)的照片，記錄下孩子惟妙惟肖的細(xì)微表情和動(dòng)作，以替代贅述的言語或描述不清的復(fù)雜情景。下面就是我們的一組觀察記錄：

　　彤彤是個(gè)比較內(nèi)向的男孩。剛開學(xué)的時(shí)候，他連續(xù)哭了兩個(gè)多星期，而且脾氣非常倔強(qiáng)，任憑老師怎么哄抱，效果就是不靈。自從參加了“翻斗樂”活動(dòng)找到了他的最愛——火車頭，彤彤好像變了個(gè)人，每次去翻斗樂活動(dòng)，他都會(huì)爬上火車頭當(dāng)回小司機(jī)，有時(shí)還情不自禁地開懷大笑�？磥斫處熞�善于觀察，并找到“孩子的最愛”才是祛除孩子來園憂郁情緒的關(guān)鍵所在。

　　在實(shí)踐過程中，我們也得到了以下幾點(diǎn)體會(huì)：

　　一、完成了對(duì)孩子的再認(rèn)識(shí)。

　　在記錄的過程中，我們也逐漸轉(zhuǎn)變著對(duì)孩子的認(rèn)識(shí)。由于我從未帶過托班年齡段的孩子，因此對(duì)孩子顯現(xiàn)出的特征很難準(zhǔn)確地把握，有時(shí)常常會(huì)“看走眼”，小看了孩子的能力，但通過我們幾個(gè)月的觀察、積累和反省，對(duì)每個(gè)孩子的情況都心中有數(shù)，也從孩子的表現(xiàn)中歸納出了托班孩子發(fā)展的兩個(gè)特點(diǎn)：

　�、� 行為的穩(wěn)定性差。由于托班孩子年齡小，行為易受情緒等諸多因素的影響，有時(shí)對(duì)于同一事件先后兩次的表現(xiàn)也會(huì)截然不同，即行為的穩(wěn)定性差。

　�、诎l(fā)展的潛力相對(duì)大。每個(gè)孩子都有自己的長(zhǎng)處，而且隨著成長(zhǎng)，孩子會(huì)在某些方面漸漸顯出自己的優(yōu)勢(shì)，后來居上�；�于這兩個(gè)特點(diǎn)，更需要教師對(duì)托兒的表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致、連續(xù)的觀察，以求還事實(shí)以真相，做到公正、全面和客觀性。我們?cè)谠u(píng)價(jià)過程中最大的體會(huì)就是：在對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能“以小見大”——以孩子一、二個(gè)表現(xiàn)或者是以整個(gè)事件中的大部分而輕率地作判斷，這樣的評(píng)價(jià)往往有失偏頗，影響教師的教育行為和孩子的發(fā)展。重要的是關(guān)注“發(fā)展 ”。

　　二、分享了孩子的成長(zhǎng)過程。

　　閑暇時(shí)或與家長(zhǎng)一起翻閱起孩子的觀察記錄，照片中、文字中的故事就象昨天那樣歷歷在目，對(duì)照孩子的今天，我們常感慨：孩子長(zhǎng)得好快呀！進(jìn)步真大呀！的確，記錄中的一字一句都凝聚著我們的發(fā)現(xiàn)和思考，這些記載也蘊(yùn)涵了我們對(duì)孩子深厚的情感，難怪有許多家長(zhǎng)看了以后，都會(huì)發(fā)自內(nèi)心地說：“老師，謝謝，你們辛苦了！”應(yīng)該說，我們有所得，我們最大的收獲就是和孩子一起成長(zhǎng)、和家長(zhǎng)共同分享著孩子成長(zhǎng)的每一天。

　　三、提高觀察質(zhì)量、學(xué)會(huì)分析整理。

　　對(duì)托兒外顯行為的捕捉和敏銳細(xì)致地觀察、對(duì)托兒行為進(jìn)行分析思考并迅速地作出判斷決策，轉(zhuǎn)換為教育行為與托兒進(jìn)行互動(dòng)，這些能力都是教師專業(yè)水平的重要組成部分。學(xué)會(huì)

　　觀察，提高觀察質(zhì)量和評(píng)價(jià)水平，在接下去的實(shí)踐中，將是我們要花工夫不斷修煉的。反思我們的記錄，存在著最大的問題就是：常覺得觀察無從下手，對(duì)看什么、怎么看心中無數(shù)，收集的資料雖然很豐富，但仍然比較零亂，很難清晰地勾勒出孩子的發(fā)展。面對(duì)這個(gè)問題，我們必須在把握托兒身心發(fā)展特點(diǎn)的同時(shí)，強(qiáng)化明確觀察目的的意識(shí)，提高觀察質(zhì)量，勤記、善記，抓住與觀察目的有關(guān)的事件，這是其一。值得我們關(guān)注的第二點(diǎn)就是恰當(dāng)運(yùn)用觀察結(jié)果，準(zhǔn)確對(duì)資料作出解釋、整理和分析，從而真正實(shí)現(xiàn)通過觀察記錄，促進(jìn)托兒發(fā)展的目的，并使之轉(zhuǎn)化為家長(zhǎng)育兒的有效途徑。