《關(guān)于幼托一體化的思考》指出托幼一體化實(shí)際上包含托幼管理一體化和托幼教育一體化兩個(gè)方面，盡管有關(guān)托幼一體化的提法已逐步為學(xué)前教育領(lǐng)域的人士接受，但簡(jiǎn)單地把托兒所、幼兒園兩種教養(yǎng)機(jī)構(gòu)聯(lián)結(jié)起來(lái)，認(rèn)為他們實(shí)行統(tǒng)一管理就是托幼一體化，這是一種片面的理解。從現(xiàn)實(shí)狀況和發(fā)展趨勢(shì)的推測(cè)中可以發(fā)現(xiàn)，兩種機(jī)構(gòu)的疊加并不能解決一體化的問(wèn)題。一體化的真正實(shí)現(xiàn)必須建立在教育一體化的基礎(chǔ)上，托幼管理一體化是托幼教育一體化的條件，教育一體化是管理體制改革的必然趨勢(shì)，以托幼一體化核心。

從本市目前兩種教養(yǎng)機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀來(lái)看，隨著出生人口數(shù)量減少，生源自然下降，教養(yǎng)人員的教養(yǎng)水平不斷得到提高，目前在職教師總體上訓(xùn)練有素，所以無(wú)論是幼兒園辦托班，還是托兒所招收中大班，已具備基本條件，這似乎給人一種錯(cuò)覺(jué)：托幼一體化完全可以解決了。但是事實(shí)上，無(wú)論是托兒所教養(yǎng)的改革，還是幼兒園的托班教育，都面臨困惑，這些困惑都沒(méi)有隨著托和幼的聯(lián)結(jié)自然消失。因此，實(shí)現(xiàn)教育一體化才是主要的，現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題和困難是我們研究托幼教育一體化的依據(jù)和價(jià)值。

在討論托幼教育一體化的時(shí)候，已出現(xiàn)把托幼教育一體化與托幼銜接聯(lián)系起來(lái)的現(xiàn)象。到底目前在進(jìn)行實(shí)踐中的研究是托幼教育一體化還是托幼銜接？筆者認(rèn)為，托幼一體中教育一體化的問(wèn)題，不是銜接的問(wèn)題，是整合各類教育的優(yōu)勢(shì)，形成教育合力，對(duì)0"6歲兒童發(fā)展實(shí)施推動(dòng)和影響。認(rèn)識(shí)這一問(wèn)題，必須基于以下三點(diǎn)：

所謂“托”、“幼”都處于兒童發(fā)展的同一階段。托和幼的年齡劃分是人為的，相對(duì)于整個(gè)學(xué)齡前，兩個(gè)方面都處在學(xué)齡前期的階段，無(wú)論世界各國(guó)的入學(xué)年齡的心理依據(jù)是什么，托和幼所處的年齡段都在兒童發(fā)展直覺(jué)行為思維階段。

盡管處于時(shí)期不同，托和幼階段的兒童所面臨的任務(wù)是一致的，即是以生活準(zhǔn)備為基礎(chǔ)，這一點(diǎn)又與學(xué)齡期的學(xué)習(xí)為主導(dǎo)任務(wù)截然不同。所以在托幼銜接中解決問(wèn)題，是由兩種階段主導(dǎo)活動(dòng)不同要求造成的，但在托幼兩個(gè)時(shí)期主導(dǎo)任務(wù)是一致的。

隨著人們認(rèn)識(shí)水平提高，以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，托幼兩個(gè)時(shí)期的教育并不能涵蓋整個(gè)0"6歲教育。

因此，就比較全面的描述來(lái)說(shuō)，托幼銜接的提法不太妥當(dāng)，托幼教育一體化是比較適當(dāng)?shù)�。認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題，也確立了教育一體化的實(shí)質(zhì)，主要有兩個(gè)方面，其一是面對(duì)0"6歲的所有幼兒，第二是0"6歲幼兒的整體性的教育。

在教育一體化的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，目前關(guān)鍵的問(wèn)題是教育實(shí)施的問(wèn)題。教育的實(shí)現(xiàn)是把教育目標(biāo)通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ê屯緩较蚪逃龑?duì)象實(shí)施，其間必須經(jīng)過(guò)教育實(shí)施這一過(guò)程，見下圖：

教育目標(biāo)與教育對(duì)象關(guān)系示意圖

教育目標(biāo)、內(nèi)容、方向、途徑——————0—6歲兒童發(fā)展

家庭——教育實(shí)施——教育機(jī)構(gòu)（托兒所、幼兒園）

家庭——教育實(shí)施——教育機(jī)構(gòu)（托兒所、幼兒園）

社會(huì)性教育機(jī)構(gòu)

（圖書、媒介、教育娛樂(lè)場(chǎng)所等）

從上述示意圖中可見：

教育目標(biāo)必須通過(guò)教育實(shí)施，建立在兒童的發(fā)展基礎(chǔ)上才能促進(jìn)兒童發(fā)展，兒童發(fā)展必須在接受教育（實(shí)施）以后才能夠根據(jù)既定目標(biāo)進(jìn)行發(fā)展，因此在教育目標(biāo)和兒童發(fā)展之間，必須經(jīng)過(guò)教育實(shí)施這一過(guò)程。

教育實(shí)施的過(guò)程是一種相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)，包括以適當(dāng)?shù)姆绞絺魇诤线m的內(nèi)容等方面。在0"6歲階段，教育實(shí)施的主體并不是唯一的，主要由三方面組成：家庭、社會(huì)教育機(jī)構(gòu)和教育機(jī)構(gòu)，后者主要是托兒所和幼兒園。這是因?yàn)榕c義務(wù)教育不同，學(xué)齡前的兒童處于生命最為稚弱的時(shí)期，他們的情感需要細(xì)心的呵護(hù)，需要成人的關(guān)注，同時(shí)他們又處于自我的世界里，需要通過(guò)豐富的刺激與運(yùn)動(dòng)來(lái)滿足他們神經(jīng)系統(tǒng)和肌肉骨胳發(fā)展的需要。

教育界目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須進(jìn)行整體的構(gòu)想。從教育實(shí)踐過(guò)程來(lái)看，為實(shí)現(xiàn)0"6歲兒童發(fā)展的目標(biāo)，必須進(jìn)行家庭、社會(huì)性教育機(jī)構(gòu)和教育機(jī)構(gòu)之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。從0"6歲整個(gè)階段來(lái)看，0"3歲的教育及其研究具有較大空間，這也提示目前0-3歲教育實(shí)踐及其研究莛展開的原因。把教育的實(shí)施作為教育一體化實(shí)現(xiàn)的突破口，這樣的觀點(diǎn)并沒(méi)有新意，但是問(wèn)題在于，在實(shí)際工作中，有意無(wú)意地出現(xiàn)幾種傾向：如把托兒班設(shè)在幼兒園里，對(duì)托兒實(shí)施類似中大班的教育方法，又如把小班的教學(xué)內(nèi)容放到托兒班去。凡此種種，已經(jīng)在實(shí)踐中出現(xiàn)了問(wèn)題。

另一方面，在0"6歲整個(gè)階段中，3"6歲階段教育研究的時(shí)間持續(xù)得較久，教育方案或課程比較成熟，但在0"3歲，盡管已形成托兒所教材和小兒養(yǎng)育的衛(wèi)生保健教育，但教育研究的方案或課程的適切仍是一個(gè)亟需重視的問(wèn)題。適切低幼兒童發(fā)展的教育目標(biāo)，不同教學(xué)策略的組織及其應(yīng)用以及教育管理的策略，都是為了更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。如果只重視前者，忽視后者是很不夠的。以筆者近期的觀察所見，低齡幼兒的教學(xué)策略有效性仍待提高。如一所幼兒園的2.5"3歲班幼兒，教師是以常規(guī)的教學(xué)的模式進(jìn)行教育，造成托兒班變成幼兒班的小型化、低齡化的模式。

在上述認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，筆者以為教育一體化實(shí)現(xiàn)在0"3歲階段，目前必須著手關(guān)于目標(biāo)與觀念、機(jī)構(gòu)多樣化與內(nèi)容方法適切性以及人員培訓(xùn)等方面的工作�，F(xiàn)分述如下：

對(duì)0"6歲兒童教育的整體性思考以及教育規(guī)劃，這是觀念轉(zhuǎn)變的依據(jù)和工作的立足點(diǎn)。

實(shí)現(xiàn)教育一體化必須首先從教育目標(biāo)的整體性上進(jìn)行思考，缺乏對(duì)整體性教育的把握，就無(wú)法實(shí)施從 0"6歲開始對(duì)所有兒童的全面發(fā)展的教育。[媽咪愛(ài)嬰網(wǎng)教案頻道]

教育一體化的觀念是把0"6歲兒童作為一個(gè)整體進(jìn)行考慮，既注意3"6歲階段兒童處于正式學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，也考慮到0"3歲兒童個(gè)體在身體發(fā)育過(guò)程中各方面發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和能力；0"6歲都以兒童為未來(lái)的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累，因此在教育目標(biāo)的設(shè)立中，既不能把3"6歲和0"3歲兩個(gè)階段截然分開，也不應(yīng)把0"3歲自身的目標(biāo)和要求混合到3"6歲里去，即3"6歲的目標(biāo)只要用降低放慢的“稀釋”辦法來(lái)達(dá)到。另一方面考慮到0"3歲教育中家庭、社區(qū)的因素，以教育機(jī)構(gòu)的目標(biāo)一統(tǒng)其他兩者的目標(biāo)也是不合宜的。只有從兒童自身特點(diǎn)出發(fā)，連續(xù)有效的教育目標(biāo)才能使教育一體化的目標(biāo)真正實(shí)現(xiàn)。

教育目標(biāo)的實(shí)施必須經(jīng)由各類不同的機(jī)構(gòu)綜合地發(fā)揮作用，因此機(jī)構(gòu)多樣化是解決0"6歲教育一體化有效措施。

托幼管理體制的改革出現(xiàn)多種的辦園模式，在0"3歲階段，由于教育對(duì)象身心發(fā)展的特點(diǎn)決定了必須綜合發(fā)揮各類機(jī)構(gòu)作用的有效性。家庭從社會(huì)機(jī)構(gòu)和教育機(jī)構(gòu)實(shí)施的兩個(gè)方面來(lái)看，三種機(jī)構(gòu)各有特點(diǎn)，通過(guò)有目的的組織，發(fā)揮各個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)作用。家庭是人生的港灣，也是幼兒出生以后進(jìn)入的第一個(gè)環(huán)境，家庭教育的作用此處不復(fù)言。教育機(jī)構(gòu)是有目的實(shí)施正規(guī)教育的場(chǎng)所，對(duì)于幼兒的交往、社會(huì)性情感和認(rèn)知發(fā)展起著積極的作用。社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的類型多樣，對(duì)0"6歲兒童而言，博物館、藝術(shù)館、影劇院、公園等都具有娛樂(lè)和教育的雙重功能，是促進(jìn)兒童發(fā)展的良好場(chǎng)所。

教養(yǎng)機(jī)構(gòu)不是教育一體化的唯一機(jī)構(gòu)，這一點(diǎn)在0"3歲年齡分階段尤為突出。這一觀點(diǎn)基于以下的考慮：

0"3歲兒童的年齡特點(diǎn)決定了集體教學(xué)為主的班級(jí)授課制，不是合適他們的最好形 式和唯一形式。

小年齡兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)決定他們需要進(jìn)行更多的保育，這里家長(zhǎng)尤其是母親是兒童保育的最 適合的人員。

理想的教育是融機(jī)構(gòu)、社會(huì)與家庭為一體，它能夠提供給兒童發(fā)展的空間和活動(dòng)，也給予他們身 心的娛樂(lè)，同時(shí)也可以通過(guò)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育的指導(dǎo)。

可以預(yù)見，教育一體化真正實(shí)現(xiàn)的標(biāo)志，是出現(xiàn)多種類型的教養(yǎng)機(jī)構(gòu)，適應(yīng)家長(zhǎng)的不同需求。

內(nèi)容適切是指在0"6歲的教育中，必須按照知識(shí)發(fā)展的順序循序漸進(jìn)，同時(shí)兼顧幼兒發(fā)展的特點(diǎn)。在0"3歲階段，生活的教育、行為的養(yǎng)成、感知覺(jué)發(fā)展以及運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展都是重點(diǎn)的內(nèi)容。觀察發(fā)現(xiàn)，有些幼兒園托班中，吃飯時(shí)用手抓著飯菜吃等人數(shù)占全班1/2以上，反映出這一階段教養(yǎng)的要求。同樣是生活的教育，其中也包含生活的方式、生活的態(tài)度等社會(huì)意識(shí)的傳授。

游戲，作為幼兒園的基本活動(dòng)已被普遍接受，但是在0"3歲由于言語(yǔ)發(fā)展局限，不了解成人的指令，游戲活動(dòng)呈現(xiàn)出比較自然的狀況，幼兒表現(xiàn)出除了生理性需要外，游戲和活動(dòng)是主要的需要。觀察發(fā)現(xiàn)，有些幼兒園的托班教師，受到大年齡幼兒教學(xué)工作的定勢(shì)的影響，要求2"3歲幼兒排排坐、站直隊(duì)，盡管教師非常負(fù)責(zé)，一心想把自己的所知傳授給幼兒，但考慮的是教學(xué)的要求，而沒(méi)有兼顧幼兒的特點(diǎn)。結(jié)果費(fèi)盡九牛二虎之力，仍難以達(dá)到安靜授課的要求。[媽咪愛(ài)嬰網(wǎng)教案頻道]

最后，提高從事教育一體化人員的素質(zhì)是目前的當(dāng)務(wù)之急。從目前的機(jī)構(gòu)教育人員的狀況來(lái)看，專業(yè)人員素質(zhì)得到很大提高，但是根據(jù)托幼一體化的發(fā)展及其趨勢(shì)，目前的人員素質(zhì)仍難以滿足要求�？梢栽O(shè)想，未來(lái)從業(yè)人員主要由教師（直接面對(duì)兒童）、保育人員（兒童護(hù)理和養(yǎng)育）以及管理人員組成，他們可能因崗位不同，但都需進(jìn)行三方面的培訓(xùn)和實(shí)踐�？梢酝ㄟ^(guò)在全市范圍內(nèi)設(shè)立考核機(jī)構(gòu)，采取持證上崗的培訓(xùn)的辦法，最終實(shí)現(xiàn)各機(jī)構(gòu)從業(yè)人員規(guī)范化。