活動地點：大班辦公室

　　參與人員：全體大班組教師

　　活動目的：通過對具體案例的評價與修改，提高教師提問的有效性，促進師生有效互動。

　　活動準備：教師收集學習過的有關材料、錄像片斷、主要問題提示等。

　　活動設計思路：在當前教育課程正處在由封閉走向開放、由靜態(tài)走向動態(tài)、由理論走向實踐的發(fā)展過程中，關注幼兒的提問、引發(fā)幼兒生成問題，已成為現(xiàn)代社會對人的發(fā)展以及幼兒自身可持續(xù)發(fā)展的必然要求。但由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，我們教師身上還存在不少的問題：如教師尚未轉變角色，做幼兒學習的支持者、觀察者，還是易以權威者自居，鼓勵不足，激發(fā)不起幼兒探詢的愿望，往往壓制幼兒質疑的沖動；又如，面對幼兒提出的各種各樣問題，教師又很難把握取舍，不善于抓住其中有價值的閃光點隨機點撥、有效互動……

　　本次教研活動我們嘗試以微格教研的形式進行，希望利用現(xiàn)代化的手段，通過微格教研這樣的一種形式讓“當局者不迷、旁觀者更清”，更好的提高教育實踐能力，提升教師回應方面的能力。

　　活動流程：理論梳理 ——————微格教研——————工作安排

　�。�看錄像——討論——再試——再討論）

　　活動過程：

　　一、理論梳理

　　1、什么是有效提問？

　　2、有效提問的方式有哪些？

　　3、你認為做到提問有效要注意哪些問題？

　　組員們認為：

　　▲教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學的目標和內(nèi)容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

　　▲有效提問的方式有：

　　1、開放式提問

　�。ㄒ浴叭绾巍�”“什么—”“為什么—”“哪個—”方式開頭）

　　2、清單式提問

　　（呈現(xiàn)出選擇、可能性或決擇的問題）

　　3、假設式提問

　�。ㄗ層變合胂蟆⑻角笥變旱膽B(tài)度或觀點）

　　4、重復式提問

　　（返回信息以檢驗是否是幼兒的真正意圖？檢驗你得到的信息是否正確）

　　5、確認式提問

　　（表達出對信息的關心和理解）

　　6、封閉式提問 等

　　（得到具體的回答）

　　▲做到提問有效要注意以下問題：

　　1、要把握所提問題的難度水平

　　2、要提出不同認知水平或類型的問題

　　3、要面向全體學生提出問題

　　4、要學會控制等待時間

　　5、要對學生的回答給予適當反饋

　　6、要鼓勵學生自己提出問題

　　二、觀摩研討

　　組織形式：微格研討

　　研討過程：

　　（一） 執(zhí)教者介紹

　�。ㄤ浵裰谢顒拥哪繕�、活動概況、活動設計思路）

　�。ǘ�） 觀看錄像

　�。�為教師提供了有效提問的評價表以及錄像片段中執(zhí)教者的關鍵問題提示）

　�。ㄈ�） 進行討論

　�、倏戳虽浵褚院竽銓�活動中教師的提問設計談談自己的看法。

　�。ㄕ埫课唤處煾鶕�(jù)執(zhí)教者的提問提出表揚和建議<至少各一>）

　�、趫�(zhí)教者反思

　�。�能根據(jù)大家的發(fā)言和自己看自己的表現(xiàn)進行自我反思）

　�、鄯纸M進行問題方案的調(diào)整

　�。ㄕ埫拷M代表談談自己調(diào)整后的問題方案情況，并說說為何進行這樣的調(diào)整）

　　三、對本學期的教研活動提出意見與建議

　　問題與收獲：

　　由于我們的錄像沒有經(jīng)過剪輯處理，所以在實施中時間的把握上出了一點小問題。

　　微格教研能以攝像記錄的形式，精確地再現(xiàn)活動，及時地將活動定格的基礎上進行研究。有利于教師進行隨機的思維碰撞與觀摩研討�？梢哉f這一次微格教研的活動形式給我們大家?guī)�來了全新的教研體驗，雖然活動中我們的微格研討交流還很初淺、稚嫩，但我們感受了那一份研討的實在，因為我們交流了各自的意見，分享了彼此的經(jīng)驗。大家都覺得微格教研的形式好處多多。

　　一、利用現(xiàn)代化的教研手段

　　對于我們農(nóng)村幼兒園，一般較少使用多媒體設備，也由于受條件的限制。但設備新添置后，也沒想著去用。這次活動給予了我們嘗試使用現(xiàn)代化多媒體儀器的機會，覺得這也是一項學習的內(nèi)容。特別在攝像完后，需要對所攝內(nèi)容進行剪輯處理，組員們不會于是都回家問老公，那勁真令人感動。雖然現(xiàn)在我們都還不會，但也從中了解了相關的一些知識。這是微格教研帶給我們的。

　　二、使研討氣氛更熱烈

　　“微格教研”是用錄像來記錄教師的教學行為，以放像再現(xiàn)及時反饋，供教師個人和教研組活動進行分析、評價的一種研究課堂教學的方法。這種形式可以在大家有爭議的地方隨時定格，便于我們研討的深入與透徹，這使我們感到非常的過癮。因為以往的評析研討是靠大家記錄的、印象中東西來進行。而現(xiàn)在，由于活動前給了大家問題提示，幫助大家理清了思路，再加上前面的教研活動已經(jīng)學習了關于“提問的設計”、“教師的回應”方面的理論知識，這樣，使活動的評析重點更突出、評析內(nèi)容更緊湊了。大家都非常樂意并積極的投入活動，研討氣氛熱烈。我們老師在此過程中都有所收獲，這其實也是最重要的。

　　三、對細節(jié)問題給予關注

　　對于我們從教有些年頭的老師，活動中自己的行為表現(xiàn)似乎也成了一種習慣，也不覺得有什么地方不妥。一看錄像，這個說：“哎呀，我怎么看上去象在敷衍幼兒�！蹦莻�說：“我站立的姿勢是這樣的嗎？”執(zhí)教老師感想更是深刻：“我的表情是這樣的嗎？我臉上的表情怎么與孩子的熱情這么不相稱啊？！”自己都有些不相信。我們都笑了，其實這個問題早就提出過，可由于“婉轉”或別的原因未引起該老師的足夠重視，現(xiàn)在自己看自己，總算“大徹大悟”了……。這中間發(fā)現(xiàn)的雖然只是一些細節(jié)的小問題，但通過微格教研，很直觀、深刻的被大家注意到了，我想對于這些細節(jié)問題也不用多說什么了，相信大家都將會自覺的在以后的活動中去注意糾正，因為細節(jié)問題也可以事關活動成敗。這也是微格教研帶給我們的。

　　第一次嘗試微格教研，組員們對此形式的教研活動反響都比較好。應該說這是一個良好的開端，它讓我反思如何開展豐富形式的教研活動以滿足教師的需要，幫助教師解決一些實際問題，更好的提高教師的專業(yè)能力，讓教研組對教師更有吸引力。