隨著管理體制的改革，幼兒園的自主權(quán)得到增強(qiáng)，不少幼兒園都擁有了自主的管理權(quán)和決策權(quán)。但是，是不是權(quán)利下放到幼兒園，或者說幼兒園園長這一層就足夠了呢？我們認(rèn)為，幼兒園應(yīng)該給教師權(quán)利，讓他們參與幼兒園的管理、決策以及課程內(nèi)容的選擇及制定；教師應(yīng)該給幼兒權(quán)利，讓孩子參與班級的管理和課程的設(shè)計(jì)。

首先，教師和幼兒應(yīng)該具有參與權(quán)。

教師有權(quán)利參與幼兒園的管理與決策，充分發(fā)表對幼兒園管理工作的意見和建議，領(lǐng)導(dǎo)者與教師群策群力，能使幼兒園的管理和決策更具有科學(xué)性。教師參與幼兒園的管理與決策，會(huì)使教師始終以主人翁的身份關(guān)注幼兒園管理的全過程，增強(qiáng)責(zé)任感，提高工作效率。幼兒有權(quán)利參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，參與選擇活動(dòng)內(nèi)容、玩具及活動(dòng)材料，會(huì)使他們感到這是我自己的活動(dòng)，自己的活動(dòng)是自由的、是自己感興趣的活動(dòng)，也會(huì)使他們感到自己與同伴、老師共同參與活動(dòng)，大家都是活動(dòng)的主人。因此，幼兒參與各種活動(dòng)時(shí)，會(huì)更有興趣，更有探究的欲望和學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)的熱情。

其次，教師和幼兒應(yīng)該具有選擇權(quán)和決定權(quán)。

教師的選擇權(quán)和決定權(quán)包括教師有權(quán)利選擇與決定課程，有權(quán)利選擇與決定教育策略與教育內(nèi)容。如果一個(gè)幼兒園的課程、教育內(nèi)容和教育方法都由園長或教育指導(dǎo)人員事先設(shè)計(jì)好，往往會(huì)限制教師在教育過程中積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮，使教育過程變得機(jī)械、刻板。教師如果把精力完全集中在執(zhí)行計(jì)劃、完成教育目標(biāo)上，就會(huì)忽略學(xué)習(xí)的主體——幼兒。此時(shí)教師完全是根據(jù)教案或計(jì)劃“引導(dǎo)”幼兒在“高控制”下被動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、參與活動(dòng)，最后達(dá)到預(yù)想的教育目標(biāo)的。如果我們讓教師與教育指導(dǎo)人員共同探討教育活動(dòng)的規(guī)律，與幼兒一起選擇并設(shè)計(jì)課程，那么，這種課程就會(huì)符合幼兒的年齡特點(diǎn)，滿足幼兒的興趣與愿望。這有利于教師在了解幼兒的基礎(chǔ)上，根據(jù)全班幼兒的發(fā)展水平，選擇適宜的內(nèi)容、適宜的形式對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)教育，同時(shí)也有利于教師生動(dòng)性、積極性的發(fā)揮。所以，在選擇與決定課程、教育內(nèi)容與教育策略等方面，教師應(yīng)該有充分的權(quán)利，領(lǐng)導(dǎo)決不可包辦代替，也不可用“一把尺子”去衡量一切，更不可用固定的教育內(nèi)容去評定教師是否完成了教育任務(wù)。

幼兒的選擇權(quán)和決定權(quán)包括幼兒可以選擇與決定學(xué)什么、如何學(xué)以及學(xué)習(xí)多長時(shí)間。教師應(yīng)該給幼兒足夠的時(shí)間，讓他們在自己選擇的課程中探索生活經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)該仔細(xì)觀察幼兒的活動(dòng)，適時(shí)地提供指導(dǎo)和幫助。如果幼兒所從事的活動(dòng)是自己選擇的，那么，他們在活動(dòng)中就會(huì)表現(xiàn)出濃厚的興趣，在主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)獲得有益的、豐富的、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

我們應(yīng)該尊重教師和幼兒，給教師和幼兒充分的參與權(quán)、選擇權(quán)和決定權(quán)。教師和幼兒有了參與權(quán)、選擇權(quán)和決定權(quán)，他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、責(zé)任感、獨(dú)立性、自主性就會(huì)明顯增強(qiáng)。而這是幼兒園教育過程中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生與環(huán)境互動(dòng)的必要條件。教師和幼兒有了參與權(quán)、選擇權(quán)和決定權(quán)，有助于促進(jìn)教師自我完善，促進(jìn)幼兒健康活潑地成長，取得較佳的教育效果。