一、新時(shí)期家長(zhǎng)工作與過(guò)去家長(zhǎng)工作的區(qū)別  
1．教師與家長(zhǎng)之間的地位與關(guān)系發(fā)生變化  
過(guò)去，在教育孩子的問(wèn)題上教師是專家、是權(quán)威、是說(shuō)教者；家長(zhǎng)是受教育者、受指責(zé)者，是幼兒園命令的執(zhí)行者，在誰(shuí)為誰(shuí)服務(wù)的問(wèn)題上，答案是家長(zhǎng)為幼兒園服務(wù)，為教師服務(wù)。  
現(xiàn)在，在教育孩子的問(wèn)題上，家長(zhǎng)與教師應(yīng)該同樣是教育者，是為著共同的教育目標(biāo)──教育好孩子而結(jié)成的平等合作者，在誰(shuí)為誰(shuí)服務(wù)的問(wèn)題上，答案應(yīng)該是幼兒園和教師為家長(zhǎng)服務(wù)。  
2．教師開(kāi)展工作的出發(fā)點(diǎn)和主要目的發(fā)生變化  
過(guò)去，幼兒園開(kāi)展家長(zhǎng)工作的主要目的是提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量或改善辦園條件，因此，教師的家長(zhǎng)工作往往是從“為了使我們的工作順利開(kāi)展和取得良好的效果，家長(zhǎng)應(yīng)該做什么和可以做什么”這一角度出發(fā)，讓家長(zhǎng)來(lái)配合與支持班、園工作。  
現(xiàn)在，幼兒園開(kāi)展家長(zhǎng)工作的主要目的不僅是提高幼兒園辦園質(zhì)量或改善辦園條件，還包括將影響幼兒發(fā)展的家庭因素、社會(huì)因素組織協(xié)調(diào)起來(lái)，形成合力共同完成培養(yǎng)身心和諧發(fā)展兒童的任務(wù)。  
因此，教師開(kāi)展家長(zhǎng)工作應(yīng)是從“為了使兒童獲得全面發(fā)展，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該做什么和可以做什么”這一角度出發(fā)，與家長(zhǎng)相互支持、相互配合、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同努力。  
3．家長(zhǎng)的教育需求與參與意識(shí)發(fā)生變化  
過(guò)去，家長(zhǎng)對(duì)教養(yǎng)機(jī)構(gòu)和教師的教育需求比較單一，往往是被動(dòng)地聽(tīng)從教師的安排，只要能多教知識(shí)，開(kāi)發(fā)智力就行。  
現(xiàn)在，形勢(shì)飛速變化，家長(zhǎng)教育知識(shí)的不斷豐富，使得他們對(duì)教育的需求越來(lái)越多，越來(lái)越高，主動(dòng)參與其中與教師共同規(guī)劃和設(shè)計(jì)對(duì)孩子教育的意識(shí)也越來(lái)越強(qiáng)烈，所以，新時(shí)期的家長(zhǎng)工作應(yīng)努力了解家長(zhǎng)的各種需求，想方設(shè)法讓家長(zhǎng)更多地參與到幼兒的教育中。  
二、新時(shí)期幼兒園家長(zhǎng)工作的主要任務(wù)與核心內(nèi)容  
當(dāng)前幼兒園在努力實(shí)施素質(zhì)教育，而家庭教育中卻仍普遍地存在與素質(zhì)教育相距甚遠(yuǎn)的問(wèn)題和誤區(qū)：如，重智輕德，重知輕能，忽視全面發(fā)展；溺愛(ài)，保護(hù)多，包辦多，過(guò)高期望，導(dǎo)致在教育上違背規(guī)律；隨意性大，缺乏明確的目標(biāo)與方向；重生理、輕心理；忽視對(duì)孩子獨(dú)立人格的尊重；家長(zhǎng)之間在教育上的不一致等等。  
這些問(wèn)題與誤區(qū)的存在既限制了家庭教育優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，也影響了素質(zhì)教育的整體效果，對(duì)兒童的健康發(fā)展極為不利。  
因此，家庭中的素質(zhì)教育勢(shì)在必行。然而在家庭中進(jìn)行素質(zhì)教育的難度更大，對(duì)家長(zhǎng)的要求更高，必須對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。  
1．指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)育兒  
即通過(guò)教師有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性的宣傳與介紹，幫助和指導(dǎo)，使廣大家長(zhǎng)在樹立了正確的家教觀念基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)齡前兒童生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)科學(xué)育兒。其核心內(nèi)容有兩方面。  
（1）幫助家長(zhǎng)樹立正確的家教觀念  
家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)行為直接影響孩子的發(fā)展，而家教觀念又影響和制約家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)行為，所以，在指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)育兒方面首先要幫助家長(zhǎng)樹立正確的家教觀念，如人才觀、親子觀、兒童觀和教育觀等。  
（2）幫助家長(zhǎng)全面準(zhǔn)確地看待孩子，在對(duì)孩子適度而合理的期望中找到適合兒童發(fā)展的家庭教育模式  
不能正確地看待孩子和評(píng)價(jià)孩子是當(dāng)前家庭教育中一個(gè)很大的誤區(qū)。有的家長(zhǎng)把孩子在某一年齡階段的一般表現(xiàn)看成是特有的奇才；有的家長(zhǎng)則對(duì)孩子已顯示出來(lái)的優(yōu)秀素質(zhì)視而不見(jiàn)；較多的家長(zhǎng)則容易簡(jiǎn)單地從孩子會(huì)背幾首詩(shī)歌、會(huì)數(shù)多少個(gè)數(shù)來(lái)評(píng)價(jià)孩子的聰明與否，甚至以此來(lái)決定孩子將來(lái)有沒(méi)有出息。  
這樣做的危害性我們老師是知道的，但我們必須去引導(dǎo)家長(zhǎng)正確全面地看待孩子，找出、看準(zhǔn)孩子的優(yōu)點(diǎn)、特長(zhǎng)以及問(wèn)題與不足，然后結(jié)合孩子的愿望、條件，去探討、形成適合每個(gè)兒童發(fā)展的家庭教育模式，這才是我們開(kāi)展家長(zhǎng)工作的關(guān)鍵。  
2．家園配合，共同育兒  
即通過(guò)教師與家長(zhǎng)經(jīng)常的聯(lián)系與溝通和不同水平上的分工與合作，實(shí)現(xiàn)家庭和幼兒園教育的一體化。其核心內(nèi)容包括。  
（1）發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心、愛(ài)護(hù)每一個(gè)孩子，以孩子的健康和諧發(fā)展作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，并使家長(zhǎng)感受到這一點(diǎn)  
教師與家長(zhǎng)因幼兒進(jìn)入幼兒園以后才臨時(shí)結(jié)成一種特定關(guān)系。而這種密切關(guān)系很大程度取決于孩子，教師對(duì)孩子的態(tài)度可以說(shuō)是雙方良好關(guān)系形成的決定因素，也是教師家長(zhǎng)工作是否順利進(jìn)行的感情基礎(chǔ)。  
因此，教師應(yīng)做到兩點(diǎn)：一是能夠不受幼兒本身的問(wèn)題與毛病和幼兒家庭的金錢、權(quán)力、地位等因素影響，一視同仁地關(guān)心、愛(ài)護(hù)每一名幼兒；二是能夠用客觀、準(zhǔn)確、家長(zhǎng)易于接受的口吻與其談?wù)撚嘘P(guān)孩子的教育教養(yǎng)問(wèn)題。只有在這種條件下，教師才能得到家長(zhǎng)的充分信任和支持，家長(zhǎng)工作才能得到廣大家長(zhǎng)的真誠(chéng)配合。  
（2）正確認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)的作用，尊重、理解、平等對(duì)待家長(zhǎng)、服務(wù)于家長(zhǎng)  
《幼兒園工作規(guī)程》中提出“幼兒園同時(shí)為家長(zhǎng)安心參加社會(huì)主義建設(shè)提供便利條件”，不僅如此，按市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的規(guī)律，家長(zhǎng)花錢送孩子進(jìn)入幼兒園，也就有權(quán)力享受優(yōu)質(zhì)服務(wù)。因此，幼兒教師在做家長(zhǎng)工作時(shí)，還應(yīng)具有明確的“服務(wù)觀念、服務(wù)意識(shí)”，力圖使我們的工作做得使家長(zhǎng)安心、放心、舒心。