一、園長評課的意義意義：指導(dǎo)教師正確理解和把握教育理念，提高教學(xué)實踐能力，充分發(fā)揮園長的課程領(lǐng)導(dǎo)作用，確保幼兒園保教質(zhì)量的不斷提高，促進(jìn)孩子全面和諧發(fā)展。

　　注意點：作為園長評課既要肯定教師的進(jìn)步，又要指出教師活動設(shè)計和組織中的問題，并提出改進(jìn)意見；要采用平等、開放、問答式的評課方式，它既能夠使教師自有闡釋自己的教學(xué)思想，又樂意改進(jìn)教學(xué)中的失誤。

　　二、評好課的前提1、聽課要做到"四到"：

　　"耳到"――仔細(xì)聆聽師生對話；"眼到"――認(rèn)真觀察幼兒反應(yīng)與表現(xiàn)；教師教態(tài)、表情、肢體語言、所用教具；"心到"――邊聽邊認(rèn)真思考，把授課者的理解、感悟及教法與"我"作比較；"手到"――對聽到的、看到的、想到的用速記的方式作認(rèn)真的記錄。

　　2、聽課記錄什么?

　　在聽課記錄中，我們要真實地記錄每個環(huán)節(jié)的時間節(jié)點；教師與幼兒的行為；同時還應(yīng)結(jié)合研究的問題和教學(xué)目標(biāo)簡要地記錄：活動的閃光點--活動中有哪些好的地方；活動的不足點--活動中有哪些問題和欠缺，怎樣做會更好；自己的思考點--活動對自己的啟示、所引發(fā)的深入思考和自己的建議；并分別用不同的記號作標(biāo)記。

　　3、評課前擬好提綱寫提綱之前，應(yīng)先對所聽的課進(jìn)行較全面的回顧，再看看教材，翻翻聽課筆記，并參考上課教師對這一活動的自我反思情況，在認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，擬出評議的提綱。

　　提綱內(nèi)容；本節(jié)課的優(yōu)點或經(jīng)驗或本節(jié)課的主要特點或不足或需要探討的問題是什么？特色是什么？你的建議是什么？

　　三、評課的角度（一）從內(nèi)容選擇、價值點的確定來評主題背景下的活動要考慮內(nèi)容及價值點的確定能有效實現(xiàn)主題目標(biāo)，非主題背景下的活動則能保證孩子各類經(jīng)驗平衡；內(nèi)容要具有教育意義，有利于幼兒發(fā)展；要切合幼兒年齡階段特點；要具有集體教學(xué)活動的價值。

　�。ǘ�）從教學(xué)目標(biāo)的制定和達(dá)成來評活動目標(biāo)是活動的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量活動的重要依據(jù)。

　　首先，從活動目標(biāo)制訂來看，首要的是要符合課改的理念；其次要具體、明確、體現(xiàn)活動特質(zhì)；再次要適宜，要符合幼兒年齡實際和學(xué)習(xí)規(guī)律，適合幼兒經(jīng)驗水準(zhǔn)，難易適度。

　　其次，要看目標(biāo)的達(dá)成度如何？

　　再次，分析目標(biāo)達(dá)成度高或低的原因究竟是什么？是目標(biāo)不適宜？是活動設(shè)計不恰當(dāng)？還是活動組織中的偏差。

　�。ㄈ�）從活動的設(shè)計來評看活動目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一活動環(huán)節(jié)中；看活動手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，是否突出重點、突破難點、抓住關(guān)鍵，是否能有效地達(dá)成目的。

　　看教師對幼兒的原有經(jīng)驗、學(xué)習(xí)特點是如何把握的？對活動特質(zhì)和學(xué)習(xí)重點是如何把握的？活動設(shè)計是否符合幼兒的認(rèn)識規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，是否能體現(xiàn)年齡特點；活動設(shè)計是否符合活動特質(zhì)的基本規(guī)律，是否能關(guān)注幼兒主動活動，使教學(xué)能引導(dǎo)幼兒主動而有效地學(xué)習(xí)。

　�。ㄋ模�從教育現(xiàn)場的組織情況來評（重點關(guān)注師幼互動的情況）1、看幼兒的行為--觀察幼兒學(xué)習(xí)的主動性和有效性。

　　看幼兒學(xué)習(xí)的狀態(tài)--幼兒是否表現(xiàn)出持續(xù)專注而有興趣的學(xué)習(xí)狀態(tài)；看幼兒學(xué)習(xí)的過程--幼兒是怎樣學(xué)習(xí)的，以什么方式學(xué)習(xí)，他們行為的意義和原因是什么；看幼兒學(xué)習(xí)的效果--幼兒在學(xué)習(xí)中有否"獲得"，是通過什么方式"獲得"的，這種"獲得"對幼兒有什么意義。

　　2、看教師的行為--觀察教師的"教"是怎樣為幼兒的"學(xué)"服務(wù)。

　　看教師行為對幼兒產(chǎn)生的影響是什么--教師的教育行為是否對幼兒產(chǎn)生積極而有效的影響，是否有助于幼兒的主動學(xué)習(xí)和發(fā)展，是否體現(xiàn)所倡導(dǎo)的教育理念；看教師的教育行為是如何關(guān)注和支持幼兒主動學(xué)習(xí)的--教師能否把握幼兒的原有經(jīng)驗，引發(fā)幼兒的思維活動及與環(huán)境的相互作用，能否隨時關(guān)注來自幼兒的信息和生成問題，進(jìn)行價值判斷，并做出適時、適宜、適度的回應(yīng)，為他們各自的主動學(xué)習(xí)及時地提供適宜的支持；看環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用能否對不同幼兒的學(xué)習(xí)有支持作用--幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境是否蘊含教育目標(biāo)，能否引發(fā)幼兒的問題意識和積極而有意義的活動，能否支持不同幼兒的主動學(xué)習(xí)；3、看活動組織的結(jié)構(gòu)--觀察結(jié)構(gòu)、環(huán)節(jié)、過渡、時間通常，一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。