�。ㄎ澹┯行�性原則管理的根本目的在于提高效益，即以最少的投入，創(chuàng)造出更多更好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，充分發(fā)揮管理的生產(chǎn)力職能，培養(yǎng)出更多符合社會(huì)要求的高質(zhì)量人才。實(shí)施有效性原則首先應(yīng)當(dāng)建立合理機(jī)制，使幼兒園工作制度化、規(guī)范化、程序化，其次應(yīng)堅(jiān)持勤儉辦園，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益優(yōu)化。

　　三、掌握放手管理的三大尺度放手管理考驗(yàn)的是領(lǐng)導(dǎo)的勇氣，需要領(lǐng)導(dǎo)具有寬闊的胸襟和立足于幼兒園長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的理想。當(dāng)手管理作為一門藝術(shù)，尤其需要管理者把握好放手的尺度。

　�。ㄒ唬┓攀值乃俣葢�(yīng)由慢到快放手管理并非是讓管理者在一夜之間就大撒手，相反，它一定是一個(gè)由慢到快、由少到多的逐步放手的過(guò)程，因?yàn)橄旅尕?fù)責(zé)的人需要一個(gè)逐步成長(zhǎng)的過(guò)程，只有在他們能力具備時(shí)，管理者才能放心地放手。要給負(fù)責(zé)人員一次成長(zhǎng)歷練的機(jī)會(huì)，在他們積累了一定的經(jīng)驗(yàn)后，再明智地、適時(shí)地放手。比如對(duì)各分園的管理，園領(lǐng)導(dǎo)一開始就立志放手，讓各園區(qū)負(fù)責(zé)人的權(quán)利從自主選派外出學(xué)習(xí)人員、自主評(píng)選各類先進(jìn)，逐漸擴(kuò)展到自主組織春游、秋游、節(jié)日活動(dòng)、家長(zhǎng)會(huì)等。逐步放手的過(guò)程實(shí)質(zhì)上也是逐步培養(yǎng)各園區(qū)負(fù)責(zé)人管理能力的過(guò)程，隨著他們的成長(zhǎng)，各園區(qū)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)各富特色的平穩(wěn)發(fā)展，而且能夠提高整個(gè)幼兒園的管理效能與辦事效率，促進(jìn)幼兒園的整體發(fā)展。

　　（二）在有手有放中把握放手的節(jié)奏放手管理并不是什么都放，該放手的，管理者要毫不猶豫地放手；不該放手的，管理者要認(rèn)真把握。具體到幼兒園的事務(wù)來(lái)說(shuō)，統(tǒng)一財(cái)務(wù)管理、統(tǒng)一人事調(diào)整、統(tǒng)一招生、統(tǒng)一基礎(chǔ)課程管理還是十分必要的，對(duì)維持幼兒園整體協(xié)調(diào)發(fā)展、共同進(jìn)步具有重大意義。如對(duì)幼兒園課程的管理，在提倡各園區(qū)開發(fā)自己的特色課程的同時(shí)，幼兒園要整體把握課程開發(fā)的科學(xué)性與可行性，以保證各園區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量。此外，在放手的同時(shí)，還要考慮各園區(qū)之間的資源共享，以提高幼兒園資源的利用效率。

　�。ㄈ�）把握放手的距離放手管理還要掌握距離，太近，給予下屬的發(fā)展空間就會(huì)不夠，因此管理要適當(dāng)留白；太遠(yuǎn)，又容易失控，各園區(qū)之間也容易產(chǎn)生隔閡，不利于幼兒園的整體發(fā)展，這就要求幼兒園管理者還要善于根據(jù)事情的輕重來(lái)確定放手的距離。比如安全是頭等大事，管理者對(duì)安全月檢工作就不能有絲毫放松，應(yīng)當(dāng)由中心園統(tǒng)一管理，各園區(qū)外出活動(dòng)的方案必須由園長(zhǎng)和副園長(zhǎng)親自審批，并且派一位總園的領(lǐng)導(dǎo)跟隨。又如對(duì)通過(guò)審批的規(guī)定數(shù)額內(nèi)的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，各園區(qū)可以自由支配，但必須用在規(guī)定人員的身上，對(duì)此總園領(lǐng)導(dǎo)會(huì)定期不定期地予以抽查。

　　四、放手管理的優(yōu)勢(shì)放手管理首先激發(fā)了各園區(qū)自身發(fā)展的活力與動(dòng)力，使幼兒園從之前的"一中多輔"，即多個(gè)分園缺乏獨(dú)立的發(fā)展目標(biāo)與風(fēng)格，只是輔助總園發(fā)展的局面，轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)在的"多中心"各具特色、共同發(fā)展的局面。

　　放手管理一方面有力地解放了管理層，讓他們從必須親臨現(xiàn)場(chǎng)處理的瑣碎與壓力中解脫出來(lái)，而能集中思想與精力考慮和把握幼兒園整體發(fā)展的方向與思路，另一方面充分調(diào)動(dòng)了第二層級(jí)管理人員的積極性和創(chuàng)造性，讓他們既感受到幼兒園對(duì)他們的信任，也感受到了自己身上的責(zé)任，促使他們?cè)诓粩嗟乃伎己湾憻捴刑岣吖芾砟芰Α?/p>

　　放手管理同時(shí)也調(diào)動(dòng)了教師們的積極性，激發(fā)了許多教師積極進(jìn)修，養(yǎng)成自我管理、自我成長(zhǎng)的習(xí)慣。

　　總之，對(duì)一所管理真正到位的學(xué)校來(lái)說(shuō)，它的文化和精神風(fēng)貌是絕對(duì)不會(huì)因?yàn)樾ｉL(zhǎng)的更換而改變的，這對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)也是如此。如果我們能把放手管理真正做到位，讓幼兒園的每一層都動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)出一大批有能力的管理者和一個(gè)奮發(fā)向上的集體，幼兒園就會(huì)有強(qiáng)大的持續(xù)發(fā)展動(dòng)力。