[ 摘要 ] 環(huán)境創(chuàng)設(shè) 應(yīng)當(dāng)是一個(gè) “ 會(huì)運(yùn)做的生命體 ” ，不應(yīng)被看成是被動(dòng)物質(zhì)，而應(yīng)該是通過(guò) 幼兒 與成人積極作用后形成的有意義的情境。

　　[ 關(guān)鍵詞 ] 環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒、 發(fā)展《綱要》中明確指出 “ 環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。 ” 而最能體現(xiàn)教育之魂的就是創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，因?yàn)榄h(huán)境與孩子始終共存，孩子既可依賴環(huán)境，也能作用于環(huán)境，孩子與環(huán)境相處的方式直接影響他成長(zhǎng)的質(zhì)量。通過(guò)主題活動(dòng)的整合，我認(rèn)為環(huán)境是課程的載體，是支持幼兒社會(huì)性發(fā)展，開展探究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)，是影響課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的要素。通過(guò)不斷的總結(jié)，反思，我們也了解到，環(huán)境是可以說(shuō)話的，是幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的最佳 “ 記錄 ” 方式，是影響兒童社會(huì)性發(fā)展的因素。由此看出，幼兒就是在與環(huán)境的互動(dòng)中發(fā)展的。如何讓幼兒與環(huán)境互動(dòng)起來(lái)，獲得有益的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)身心健全的發(fā)展，是新世紀(jì)反思型教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。

　　一、幼兒的學(xué)習(xí)興趣需要特定環(huán)境的支持幼兒感知覺(jué)和思維都是建在具體客觀事物的基礎(chǔ)上，只有在特定的環(huán)境中，他們才能理解一些抽象的概念。尤其在主題活動(dòng)中，抽象的概念很多，只有讓孩子與環(huán)境互動(dòng)起來(lái)，才能讓他們更好的理解。故事 “ 小豬的旅行 ” 激發(fā)了孩子們開展 “ 我會(huì)玩 ” 的主題活動(dòng)。有的孩子對(duì)我國(guó)很多著名的景點(diǎn)很感興趣，他們根據(jù)自已的經(jīng)驗(yàn)開展收集調(diào)查活動(dòng)，將玩過(guò)地方的門票、紀(jì)念品等帶到幼兒園，一起與同伴分享，并向同伴講述旅行的經(jīng)歷。通過(guò)自己的活動(dòng)與老師的講解，孩子們逐步知道了中國(guó)有很多著名的景點(diǎn)、風(fēng)土人情、生活風(fēng)俗。為此，我給孩子們提供了較多的操作機(jī)會(huì)，請(qǐng)他們將收集到的物品放到活動(dòng)區(qū)，利用區(qū)域活動(dòng)時(shí)間與同伴分享，并將自己喜歡玩的地方通過(guò)繪畫的方式展示出來(lái)。主題活動(dòng)在孩子們的自我分享和探究收集中慢慢拓展開來(lái)。從 “ 到哪里玩 ” 到 “ 坐什么去玩 ” ，體現(xiàn)了孩子們對(duì) “ 玩 ” 的濃厚興趣。為了讓他們更深入的開展主題活動(dòng)，我們一起利用一次性飯盒、吸管等廢舊材料，自己動(dòng)手將本班布置成了 “ 開心樂(lè)園 ” ，創(chuàng)設(shè)了 “ 我們?nèi)ヂ眯?” 的環(huán)境布置。其中還將孩子們的相片與一次性飯盒結(jié)合起來(lái)，透過(guò)盒上打孔挖空的部位，可以看到每個(gè)孩子燦爛的笑臉，讓孩子們有種 “ 身臨其境 ” 的感覺(jué)。角色活動(dòng)的開展，使孩子們不僅理解了玩什么和怎么玩，而且通過(guò)玩認(rèn)識(shí)了社會(huì)，懂得了規(guī)則。 “ 請(qǐng)注意交通規(guī)則 ” 就是在這一理念下創(chuàng)設(shè)的。這些充滿童趣和樂(lè)趣的環(huán)境，很快把我們帶到了孩子們的想像世界中去，觸景生情，潛移默化地激勵(lì)幼兒主動(dòng)的學(xué)習(xí)，主動(dòng)的構(gòu)建。

　　二、讓孩子賦予環(huán)境以生命，讓每一處環(huán)境都說(shuō)話班拉圖認(rèn)為 “ 人和環(huán)境并不是各自獨(dú)立的實(shí)體，它們都僅僅量種潛在的性能，環(huán)境的潛能只有在特定的行為使之實(shí)現(xiàn)化之后才能起作用。同樣的，人的潛能在未被激發(fā)之前，也并不發(fā)生作用。 ” 如果環(huán)境具有生命，幼兒的生命也將富有活力。因此，我非常注意墻面環(huán)境的布置。 “ 大記錄本 ” 、 “ 大展臺(tái)常常能將孩子學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)記錄、展示出來(lái)。引發(fā)幼兒相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)的整合，構(gòu)筑新的知識(shí)。在作品展示中，給予孩子的是肯定與表?yè)P(yáng)，這樣能增加其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心。我們將孩子們收集、整理、探討的過(guò)程記錄下來(lái)，并研究其軌道。不僅可以讀出他們的思想，讀出他們的理解，還能從他們的作品中了解到他們的心理特點(diǎn)。如我們根據(jù)自己的想象利用廢舊材料制作 “ 垃圾怪 ” ，還能跟它做 “ 拋球讀詞 ” 的游戲，將平時(shí)所學(xué)的內(nèi)容通過(guò)墻飾及時(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固。孩子們?cè)?“ 天空 ” 里自由的玩耍游戲，在 “ 汽車 ” 里聊一聊、說(shuō)一說(shuō)，輕松，愉快，自在。我們充分利用空間，讓孩子與環(huán)境 “ 對(duì)話 ” ，讓幼兒走到哪里，哪里就成為激發(fā)他們潛能的資源。

　　三、減少無(wú)用空間，發(fā)揮空間作用教育是將自然人化為社會(huì)人的過(guò)程，兒童的行為告訴我們，他們喜歡隱蔽的空間，在隱蔽的空間里安全自由的活動(dòng)、交流，是孩子們表達(dá)自我的方式。在了解到孩子的這以心理特點(diǎn)后，在班級(jí)的隱蔽處設(shè)置 “ 宣泄區(qū) ” ，準(zhǔn)備了抱枕、沙袋等，讓平時(shí)有情緒不穩(wěn)定的幼兒盡情的發(fā)泄。這一效果很好，一張張哭喪的、憤怒的臉進(jìn)去了，出來(lái)的是一張張可愛(ài)的、微笑的笑臉。這樣，一種理解他人，認(rèn)識(shí)自我，自我情緒控制的氛圍就形成了。

　　遵循幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，把空間作為一個(gè)支持社會(huì)交往因素，讓環(huán)境協(xié)助幼兒交流、談話和互助，讓幼兒學(xué)會(huì)做 “ 社會(huì)人 ” 。通過(guò)區(qū)域活動(dòng)，學(xué)會(huì)與人交往，與人分享，自我保護(hù)、謙讓、輪流、交換等社會(huì)交往技能。

　　四、遵循幼兒的年齡特點(diǎn)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)須有彈性環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)是一個(gè) “ 會(huì)運(yùn)做的生命體 ” ，如同幼兒的身心隨時(shí)在改變一樣。環(huán)境也會(huì)在幼兒的心智變化中改變。這就要求環(huán)境的創(chuàng)設(shè)須有彈性。教師要經(jīng)常對(duì)環(huán)境進(jìn)行修正，以回應(yīng)幼兒的需要。如根據(jù)幼兒的興趣創(chuàng)設(shè)了益智區(qū)，以為他們會(huì)在益智區(qū)里通過(guò)操作、探究，不斷的構(gòu)建知識(shí)經(jīng)驗(yàn)�？墒牵�一周的時(shí)間，進(jìn)益智區(qū)的孩子越來(lái)越少。分析了原因后，我終于明白是因?yàn)榻o孩子提供的材料沒(méi)有注重個(gè)體差異性和層次性，孩子操作起來(lái)當(dāng)然有困難。在更換了材料后，進(jìn)區(qū)的情況大有好轉(zhuǎn)。可見，環(huán)境創(chuàng)設(shè)不應(yīng)被看成是被動(dòng)物質(zhì)，而應(yīng)該是通過(guò)幼兒與成人積極作用后形成的有意義的情境。