活動(dòng)目標(biāo)：

　　1、激發(fā)幼兒主動(dòng)表達(dá)的愿望，能熟練運(yùn)用"我是××"的句式進(jìn)行表述。

　　2、培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力。

　　3、感受親子閱讀、化裝舞會(huì)所帶來的快樂，進(jìn)一步加深對(duì)讀本的理解和體驗(yàn)。

　　分析：

　　該活動(dòng)目標(biāo)存在二個(gè)問題：一是活動(dòng)目標(biāo)的行為主體不統(tǒng)一，目標(biāo)1和目標(biāo)2以教師為行為主體，目標(biāo)3以幼兒為行為主體。二是目標(biāo)表述較為籠統(tǒng)抽象，如目標(biāo)2的"培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力。"三、活動(dòng)準(zhǔn)備的考慮要全面性活動(dòng)準(zhǔn)備主要是指教師在活動(dòng)實(shí)施前所要做的工作。活動(dòng)準(zhǔn)備的撰寫，一般要包含三個(gè)方面：一是活動(dòng)材料的投放；二是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備；三是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。在幼兒園教育實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒教師一般只考慮到活動(dòng)材料的投放，而忽略了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)這兩個(gè)方面。

　　一是活動(dòng)材料的投放。活動(dòng)材料，是教育意圖的物質(zhì)載體，它本身的特性及由這些特性所規(guī)定的活動(dòng)方式往往決定著兒童可能獲得什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、獲得哪些方面的發(fā)展。活動(dòng)材料在幼兒的學(xué)習(xí)中，往往起著橋梁和中介的作用，它使抽象的知識(shí)能具體、形象地呈現(xiàn)在幼兒面前，使他們能具體、直觀地感知和體驗(yàn)；此外，活動(dòng)材料還可以讓幼兒實(shí)際動(dòng)手操作，符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于幼兒獲得感性經(jīng)驗(yàn)。幼兒園的活動(dòng)材料，更多地應(yīng)該是日常生活中的各種物品、當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源和安全的廢舊材料，這樣一是可以讓幼兒學(xué)會(huì)珍惜和利用資源；二是可以保證數(shù)量，做到幼兒人手一套操作材料，有利于幼兒獨(dú)立操作和自主學(xué)習(xí)；三是節(jié)省了教師制作教具的時(shí)間；四是節(jié)約了幼兒園的物質(zhì)資源。

　　二是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。經(jīng)驗(yàn)，即"經(jīng)歷、體驗(yàn)，泛指由實(shí)踐得來的知識(shí)或技能，它是人在實(shí)踐中通過自己的感覺器官直接接觸客觀外界而獲得的對(duì)各種事物表象的初步認(rèn)識(shí)"。教師準(zhǔn)確地找到新的"經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)"，即把握幼兒的"最近發(fā)展區(qū)"，是活動(dòng)成功的關(guān)鍵所在。而要找準(zhǔn)新的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)，要求教師在進(jìn)行新的教育教學(xué)活動(dòng)前必須了解幼兒先期已經(jīng)掌握哪些與本活動(dòng)相關(guān)的知識(shí)技能，具備了哪些能力。教師可以采用"任務(wù)分析"的方法，來分析并了解幼兒經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備情況，并做好相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。如小班語言活動(dòng)"猜猜我是誰？"，該活動(dòng)的目標(biāo)之一是"安靜傾聽，熟悉同伴的聲音，學(xué)用普通話回答問題"，在活動(dòng)前教師要讓幼兒在日常生活中相互了解、熟悉同伴的名字。又如，小班語言活動(dòng)學(xué)習(xí)兒歌《輕輕地》，活動(dòng)目標(biāo)之一為"初步懂得愛護(hù)青草的道理"，教師在活動(dòng)前帶幼兒參觀幼兒園的草地，教育幼兒不可隨便踩草地。

　　三是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。"幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)愿望總是在一定的情境中發(fā)生的，適宜的情境能夠引發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣"。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、幼兒的年齡和生活經(jīng)驗(yàn)，并借鑒一些常見的生活事件，思考去創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動(dòng)而真實(shí)的、可親身體驗(yàn)的、科學(xué)而有效的模擬生活的教育情景，讓幼兒與情境中的人、事物、事件相互作用，從而建立起連接教學(xué)與生活的橋梁。如在小班"小鳥飛"的美工活動(dòng)中，教師設(shè)置了"小鳥飛來了"的情境：在油畫棒的頂端貼上一幅小鳥圖，以畫紙為天空，用油畫棒在紙上自由地畫直線或曲線來表現(xiàn)"小鳥飛"，由此激發(fā)幼兒的興趣。又如，小班"區(qū)分上下方位"的數(shù)學(xué)活動(dòng)，可以用櫥柜、床、桌子等布置成娃娃家，讓幼兒結(jié)合娃娃家的物品擺放，區(qū)分并說出"娃娃躺在床鋪的上面""電話放在櫥柜的上面""鞋子放在床鋪的下面""電視放在桌子的上面"等等。再如，大班"物體的分類"的科學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，可以考慮創(chuàng)設(shè)一個(gè)"超市"的活動(dòng)情境，讓幼兒扮演"營業(yè)員"按照玩具、食品、服裝、日用品等整理物品，從中學(xué)習(xí)分類。

　　四、活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)要有效性活動(dòng)過程，是指"教師與學(xué)生在共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)中的活動(dòng)狀態(tài)變換及其學(xué)習(xí)流程。由相互依存的教和學(xué)兩方面構(gòu)成"活動(dòng)過程，從形式上看只是表現(xiàn)了某一個(gè)教學(xué)活動(dòng)從開始到結(jié)束的程序，但實(shí)際上卻深含著一定的教育指導(dǎo)思想，體現(xiàn)教師的設(shè)計(jì)能力。在活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)中，要追求活動(dòng)過程的有效性。

　　追求活動(dòng)過程設(shè)計(jì)的有效性，就是強(qiáng)調(diào)教師要有"目標(biāo)意識(shí)"，在基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析和對(duì)幼兒的了解的基礎(chǔ)上，去考慮活動(dòng)的每一環(huán)節(jié)，避免為了追求"場面的熱鬧"、"方法的多樣"、"活動(dòng)的豐富"和"花樣的翻新"等去設(shè)計(jì)一些與目標(biāo)和內(nèi)容沒有直接關(guān)系的環(huán)節(jié)。如某位教師設(shè)計(jì)的中班藝術(shù)活動(dòng)《小青蛙找家》（歌唱活動(dòng)），活動(dòng)目標(biāo)是"學(xué)習(xí)用自然好聽的聲音演唱歌曲，感受××︱××︱和×××︱×××︱的節(jié)奏，初步學(xué)會(huì)創(chuàng)編歌曲。"活動(dòng)過程分六個(gè)步驟：第一步：聽《森林音樂會(huì)》音樂入場；第二步，向幼兒講述自編故事《青蛙的成長過程》，從而引起幼兒興趣，引出新歌曲；第三步，學(xué)習(xí)歌曲；第四步，學(xué)習(xí)用不同的聲音、速度來鞏固歌曲；第五步，學(xué)習(xí)創(chuàng)編歌曲；第六步，歌表演《春天在哪里？》，結(jié)束活動(dòng)。從該活動(dòng)目標(biāo)來看，該活動(dòng)的重點(diǎn)應(yīng)該在第三、第五步驟上，而第一、第二、第四和第六步與本次活動(dòng)的內(nèi)容及目標(biāo)都聯(lián)系不緊。在幼兒園教育實(shí)踐中，類似這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)為數(shù)不少。有的教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)步驟，在文字的表述上非常簡單，沒有表述清楚教師或幼兒要做什么，怎么做、達(dá)到什么目的。如中班科學(xué)活動(dòng)--我的圖形我來拼，活動(dòng)過程是這樣設(shè)計(jì)的：1、集體活動(dòng)；2、分組活動(dòng)；3、活動(dòng)評(píng)價(jià)。又如小班科學(xué)活動(dòng)--《螞蟻搬豆》，活動(dòng)過程是這樣設(shè)計(jì)的：1、引起興趣，引出主題；2、教新歌曲；3、復(fù)習(xí)歌曲；4、演唱歌曲。