一般嬰兒到了3歲，配合其好奇心、求知欲的發(fā)展，變的好問，對新詞句也表現(xiàn)出較大的興趣。這個時期是嬰幼兒語言發(fā)展的關鍵期，嬰兒的語言系統(tǒng)和基本語法規(guī)則已經(jīng)掌握，具有了一定的詞匯量和一定的語言運用技能，可以初步用詞語來解釋詞語。而且語感已開始形成，并能運用語言進行一般的語言交際。

　　前段時間，為加強對于托班幼兒的語言特點與規(guī)律的理解，我在一日活動中常常注意留心聽幼兒之間的說話，觀察幼兒的心理表現(xiàn)。通過傾聽，我發(fā)現(xiàn)托班幼兒使用頻率較高的字、詞和句子，以及語音方面的一些特點。

　　使用頻率較高的字或詞有："我"、"我的"、"我要"、"我想"、"我就想"、"不要"、"這個""那個"、"也"、"還"等，使用頻率較高的句子有：

　　"這是什么？"或"為什么？"開始出現(xiàn)復合句，如：

　　"要……，還要……""有的……，還有的……""因為……所以……""要是……就……""但是……"通過觀察，我發(fā)現(xiàn) 托班幼兒說話有時羅嗦，他們說話經(jīng)常出現(xiàn)上句話與下句話之間夾帶"嗯嗯、啊啊"、"后來后來"等，有時還出現(xiàn)反復，如"我那天我沒有來"。"他的畫畫得比以前畫得好！"等。

　　此外，幼兒在說一些詞時，容易發(fā)生zh、ch、sh與z、c、s相混，如："是(shi)的呀"，有的孩子會說成"斯（si）的呀"，"吃（chi）什么"說成"濕（shi）什么"等。

　　綜合上述現(xiàn)象，不難看出這個年齡段的幼兒在語言發(fā)展方面具有以下特點：

　　1、詞匯量迅速增加，對新詞感興趣。嬰兒到了3歲左右，隨著好奇心、求知欲的增強，他們總是喜歡問"這是什么？"或"為什么"之類的問題，從成人的答案中學到很多新詞。這個年齡段的幼兒開始會用人稱代詞，其中最常用的是"我"和"我的"，可見這時的幼兒仍是以自我為中心的。

　　2、能說出完整的句子，出現(xiàn)了多詞句和復合句。在口語表達方面，開始能用完整的句子與人交往，表達個人的要求和愿望，句子的含詞量已達5-6個單詞。在他們所使用的句子中，陳述句占絕大多數(shù)，經(jīng)常出現(xiàn)復合句，其中又以聯(lián)合復句居多。如：要……，還要……，有……，還有……，……和……，……也……，先……再……然后等。偏正復句，如：反正，因為……所以……，要是……就……等也開始出現(xiàn)。

　　3、說話不流暢、重復，表達常有"破句現(xiàn)象"。2-3歲的幼兒，經(jīng)常會出現(xiàn)說話不流暢的現(xiàn)象，有時聽上去結結巴巴的，有時一句話"破句嚴重"，其實對于這個年齡段的幼兒而言，說話不流暢、重復都是正常的、自然的現(xiàn)象，因為他們思維的速度往往超過他們說話的速度，說話跟不上思想，一著急就變得說話不連貫。

　　4.言語功能呈現(xiàn)出越來越豐富、準確的趨勢。2-3歲的幼兒已具有回答、提問、問候、告知、告狀、爭執(zhí)、命令、請求等言語功能，呈現(xiàn)出功能越來越豐富、準確的趨勢。

　　5、在語音方面，發(fā)音的準確性隨年齡的增長而提高，但發(fā)聲母比發(fā)韻母困難，錯誤較多。幼兒對zh、ch、sh（舌尖后清擦音）、r（舌尖后濁擦音）的發(fā)音感到困難，zh、ch、sh容易與z、c、s相混；容易將后鼻音neng、ang、ing發(fā)成前鼻音nen、on、un等。

　　針對托班幼兒在語言發(fā)展方面的特點，我覺得可以從以下幾個方面加以指導：

　　一是提供豐富的語言學習環(huán)境，豐富嬰兒的語言經(jīng)驗。如用動作、實物配合法，建立語詞和實體之間的聯(lián)系；經(jīng)常與孩子"交談"，提供豐富的語言環(huán)境；運用強調(diào)和重復的方法，幫助嬰兒掌握新詞等。

　　二是欣賞文學作品，重復和理解作品內(nèi)容。反復的讓幼兒欣賞感受兒童文學作品中美的語言、美的情節(jié)、美好的主題、美好的生活。并通過復述，加深文學作品的教育效果，提高詞匯的理解水平，促進記憶、思維和連貫性言語的發(fā)展。

　　三是組織幼兒進行談話活動。記得在一次談話活動中，我請幼兒講述自己最喜歡吃的東西，大多數(shù)的幼兒對于自己喜歡吃的東西都比較感興趣，所以愿意說的幼兒也比較多，但是在講述過程中我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒明明在下面討論時都能夠講出自己平時真正喜歡吃的東西，可是在集體幼兒面前講時卻喜歡跟著前面的幼兒來講，完全忘記了自己真正喜歡吃的東西，這就是2～3歲幼兒最大的語言與思維的特點，針對幼兒的這個特點，我有意識的對幼兒進行了引導，當一個幼兒說出自己喜歡吃糖時，我馬上詢問："還有誰也喜歡吃糖？"并讓那些也喜歡吃糖的幼兒也來說一說，在說完的基礎上接著問："誰不喜歡吃糖？"在有幼兒舉手的情況下，我馬上問："那你喜歡吃什么？"既避免了幼兒重復回答，又讓更多的幼兒能夠把自己的喜好告訴大家，雖說只是一個小小的問題，可能對于大年齡的孩子來說只要教師說"誰能夠說的不一樣"就可以了，可是正是由于我了解并結合了孩子們的語言規(guī)律與特點，才能夠避免一些不必要的麻煩，讓幼兒循序漸進地掌握一些語言，從而達到訓練他們思維的作用。