2、對(duì)閱讀有困難的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，個(gè)別、集體和小組等多種形式和途徑要相互結(jié)合。

　　在本案例中，以個(gè)別指導(dǎo)為主要形式，因?yàn)橹挥性趥�(gè)別指導(dǎo)時(shí)，教師才能觀察到楊楊的個(gè)性問(wèn)題，如倒拿書的問(wèn)題，才能采取針對(duì)性的策略進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。但是集體閱讀的形式也是不可缺少的，當(dāng)楊楊在集體閱讀中觀察不出畫面時(shí)，教師請(qǐng)同伴尋找畫面上的事物給他看，讓他從同伴身上獲得閱讀的經(jīng)驗(yàn)和方法，而不只是單一地從教師那里獲得�？梢�(jiàn)，多元經(jīng)驗(yàn)的獲得是非常必要的。

　　3、家園合作，共同指導(dǎo)托班幼兒的閱讀。

　　閱讀有困難的幼兒特別需要一對(duì)一的指導(dǎo)，在研究本案例時(shí)，向楊楊的家長(zhǎng)了解楊楊在家閱讀的情況，從而能較準(zhǔn)確細(xì)致地分析倒拿書的原因，找到相應(yīng)的措施。在指導(dǎo)閱讀的過(guò)程中，我讓家長(zhǎng)一起參與對(duì)楊楊的個(gè)別閱讀指導(dǎo)，提供閱讀記錄卡引導(dǎo)家長(zhǎng)在家中進(jìn)行指導(dǎo)。楊楊家長(zhǎng)對(duì)閱讀有了正確的認(rèn)識(shí)，掌握了相關(guān)的指導(dǎo)策略，保證了教育的連貫和一致性，使楊楊獲得最有針對(duì)性、最為具體的幫助。