江蘇省張家港市乘航幼兒園  馬珍

摘要：經(jīng)過(guò)了一系列中大班幼兒之間混齡游戲的開(kāi)展，發(fā)現(xiàn)混齡游戲?qū)τ變豪�他行為有很大的影響，如混齡游戲促進(jìn)幼兒的謙讓、合作、分享等行為，幫助幼兒去自我中心。所以在幼兒園可以利用一些有利條件開(kāi)展系列混齡游戲，促進(jìn)現(xiàn)代獨(dú)生子女的社會(huì)角色意識(shí)的培養(yǎng)和社會(huì)性發(fā)展。

 

       現(xiàn)在的家庭普遍只有一個(gè)孩子，而鄰居間又缺少一定的交往。這樣孩子的交往圈子非常狹小，而且獨(dú)生子女在家中無(wú)同伴玩耍，無(wú)弟妹要他照顧，父母以他為中心，家中東西也是他個(gè)人所有。在這種環(huán)境下若不加以引導(dǎo)只能使他們獨(dú)占意識(shí)膨脹，自我中心傾向得不到削減，甚至日益嚴(yán)重。加上缺乏集體生活的體驗(yàn)，不會(huì)處理自己和他人的關(guān)系，就會(huì)表現(xiàn)出自私的一面，嚴(yán)重阻礙幼兒的社會(huì)性發(fā)展。
       游戲是幼兒對(duì)周?chē)�現(xiàn)實(shí)生活的一種反映活動(dòng),是幼兒最喜歡的活動(dòng)，幼兒園以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)，游戲的獨(dú)特價(jià)值體現(xiàn)在：游戲是一種快樂(lè)的行為，一種自發(fā)的行為，一種虛構(gòu)的行為，一種有規(guī)則的行為，一種社會(huì)性行為。
     在華愛(ài)華的《幼兒游戲理論》中指出“完善的個(gè)體發(fā)展離不開(kāi)同齡伙伴和異齡伙伴的交往，各自獲得的益處是不同的。沒(méi)有與年長(zhǎng)者的交往，將減少知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，沒(méi)有與年幼者的交往，使社會(huì)責(zé)任心、自主感和組織能力的補(bǔ)償難以實(shí)現(xiàn)；沒(méi)有與同齡者的交往，對(duì)事物共同的體驗(yàn)就失去了可資比較的機(jī)會(huì)和協(xié)商合作的可能”。
然而幼兒園里的游戲基本為同齡游戲，為幼兒提供了與同齡伙伴的交往。但是幼兒園的同齡游戲給孩子們提供的交往空間和層次上也有著一定的限制。在翻閱了一些文獻(xiàn)，有了一定基礎(chǔ)的條件下，我在中大班組織了一系列的混齡游戲，并獲得了一些認(rèn)識(shí)。

一、幼兒園需要混齡游戲完善幼兒個(gè)性發(fā)展
根據(jù)觀察到的實(shí)際情況發(fā)現(xiàn)，由于現(xiàn)代獨(dú)生子女政策的實(shí)施；幼兒教育策略的失調(diào)；功利社會(huì)背景下幼兒正常交往生活的剝奪；競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)下幼兒的孤立化以及生活環(huán)境的都市化、媒體化等因素的影響，使得作為重要教育資源的異齡伙伴還沒(méi)有得到重視和利用。這對(duì)現(xiàn)代獨(dú)生子女幼兒的發(fā)展，特別是社會(huì)性方面的健康發(fā)展造成了重大影響，也造成有效教育資源的浪費(fèi)。
經(jīng)實(shí)踐證明，混齡游戲給不同年齡層的幼兒提供了交流的機(jī)會(huì)。如混齡游戲給中班的幼兒帶來(lái)了年長(zhǎng)幼兒溫暖的問(wèn)候，給大班的幼兒主動(dòng)關(guān)心弱小幼兒的機(jī)會(huì)。在一次推小車(chē)的游戲中，中班一個(gè)幼兒不小心弄疼了，旁邊大班的孩子不停地揉著，還安慰著說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，沒(méi)關(guān)系，不疼的……”。如果幼兒園對(duì)幼兒異齡同伴交往進(jìn)行充分的挖掘和利用，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，將為其發(fā)展提供一重要環(huán)境和機(jī)會(huì)。因?yàn)楫慅g同伴群體類(lèi)似于一個(gè)溫馨的家庭，不同年齡的幼兒象“兄弟姐妹”般一起生活著，比較貼近于個(gè)體社會(huì)人際生態(tài)的實(shí)際。這一交往活動(dòng)拓展了獨(dú)生子女幼兒交往的空間，讓他們體驗(yàn)到了“兄弟姐妹”間的關(guān)愛(ài)、幫助之情，對(duì)他們的社會(huì)性認(rèn)知、積極的情感、親社會(huì)性行為、歸屬與愛(ài)的滿(mǎn)足和社會(huì)適應(yīng)等方面的發(fā)展有著十分重要的意義(Hartup，1992;Asher&coie，1990)。因此，在我國(guó)現(xiàn)代幼兒園的教育中，通過(guò)混齡游戲深入探討幼兒異齡同伴交往的社會(huì)性教育價(jià)值，其實(shí)際意義也更加明顯了。

 

二、游戲的內(nèi)外因素對(duì)幼兒產(chǎn)生利他行為有很大的影響。
混齡游戲的游戲本身是本次研究中一重要的內(nèi)容。游戲外在客觀的因素有游戲時(shí)間，材料和場(chǎng)地，游戲自身內(nèi)在的因素有游戲本身的性質(zhì)以及游戲者自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和年齡等。在本次研究中發(fā)現(xiàn)不管是游戲外在客觀條件還是游戲自身?xiàng)l件都對(duì)幼兒產(chǎn)生利他行為有很大的影響。
首先，游戲外在的客觀因素如游戲的材料，游戲材料的多少直接影響到有無(wú)幼兒利他行為產(chǎn)生的機(jī)會(huì)。材料少的游戲中，中大班幼兒為了大家能夠共同游戲，會(huì)有謙讓或合作的表現(xiàn)。其次，游戲者自身的認(rèn)知能力等經(jīng)驗(yàn)之間的水平差距是促發(fā)幼兒利他的直接因素，中大班幼兒存在著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和水平上的差距，在一次中大班幼兒結(jié)伴玩繩子的游戲中，大班幼兒主動(dòng)教中班幼兒跳繩，大家一起探討玩繩子的方法。在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于中班幼兒的價(jià)值是同齡游戲中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。再者，游戲的性質(zhì)，如合作性，競(jìng)爭(zhēng)性的混齡游戲都是促進(jìn)幼兒利他行為的有效資源，如兩兩合作的游戲中，要求中大班幼兒互相合作；在要求大幫小的游戲中，大孩子主動(dòng)幫助弱小的幼兒……

 

三、老師和同伴在混齡游戲中有著舉足輕重的地位。
混齡游戲中除了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力上的差距會(huì)促使幼兒利他行為，還有很多其他因素而產(chǎn)生利他，如：老師的游戲組織安排，提醒……包括游戲的性質(zhì)在內(nèi)的這些因素的制造者都是幼兒園中的另一個(gè)主體——老師。首先是老師對(duì)游戲如何恰倒好處的組織，處理好材料的多少，人員的安排，游戲的選擇；然后，老師在活動(dòng)中最直接的提醒和指導(dǎo)，一句委婉的語(yǔ)句給予孩子提醒，或者一個(gè)微笑點(diǎn)頭給予孩子鼓勵(lì)和支持；還有，老師給孩子們提供更多與不同年齡層次幼兒交往的機(jī)會(huì)和環(huán)境。
混齡游戲中的交往實(shí)際上是異齡同伴交往的一個(gè)過(guò)程，混齡游戲中的利他行為實(shí)際也就是異齡同伴交往的結(jié)果。這一結(jié)果離不開(kāi)游戲中的同伴，只有與之交往才能懂得游戲的潛規(guī)則，在不斷的適應(yīng)規(guī)則的過(guò)程中改變自己的自我中心意識(shí)。另外同伴的另一個(gè)重要的作用就是同伴間的互相模仿。幼兒現(xiàn)階段各種道德行為的養(yǎng)成最大的途徑就是模仿，不僅對(duì)大人的模仿，還有對(duì)自己同伴的模仿。如在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的混齡游戲后，中班幼兒也主動(dòng)地去幫助同齡幼兒或有困難的幼兒，這是他們?cè)诨忑g游戲中的進(jìn)步。所以要給孩子準(zhǔn)備一個(gè)良好的環(huán)境，在環(huán)境的熏陶中健康成長(zhǎng)。

 

    在一系列游戲過(guò)程中認(rèn)識(shí)到混齡游戲促進(jìn)幼兒利他行為的發(fā)生和發(fā)展，但是由于混齡教育，混齡班的開(kāi)設(shè)有一定的難度，所以筆者針對(duì)目前幼兒園的教育現(xiàn)狀，提出一些供參考的建議。

一、完善混齡游戲，擴(kuò)大其優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)展至其他教育領(lǐng)域
在游戲領(lǐng)域，幼兒的社會(huì)性有著很好的發(fā)展。為了使混齡的效果更為擴(kuò)展，可以擴(kuò)大到教育領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域，可以通過(guò)為不同年齡的幼兒提供一起感知，共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒異齡同伴間的交往，如外出感知春天、秋天時(shí)，可以讓每個(gè)姐姐哥哥帶一個(gè)弟弟妹妹:熟悉幼兒園的墻飾時(shí)，可以讓年長(zhǎng)的幼兒為弟弟妹妹當(dāng)講解員等。另外，手工制作、繪畫(huà)、打擊樂(lè)、續(xù)編故事、詩(shī)歌、看圖講述等也都可以成為幼兒異齡同伴間一起活動(dòng)的重要內(nèi)容。研究表明，游戲是幼兒的基本活動(dòng)形式，是幼兒健康發(fā)展的重要源泉和中介。因此，在游戲領(lǐng)域中，可以把角色游戲、競(jìng)賽游戲、表演游戲作為素材，通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的、新穎獨(dú)特的情境，靈活運(yùn)用榜樣示范、競(jìng)賽評(píng)比等方法，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“大幫小，小學(xué)大”的活動(dòng)。而且，在活動(dòng)中教師如果能積極發(fā)揮幼兒間互助合作的精神，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)判斷問(wèn)題情境中蘊(yùn)含的規(guī)則，并探索問(wèn)題情境的相應(yīng)解決辦法，幼兒的愛(ài)心、責(zé)任心、自主性等都會(huì)在潛移默化中得到發(fā)展。

 

二、選擇恰當(dāng)?shù)幕忑g游戲，更大程度地促進(jìn)幼兒利他行為發(fā)展。
不同跨度的混齡游戲?qū)τ變寒a(chǎn)生謙讓、合作等利他行為有著不同的影響，所以老師可以根據(jù)各年齡層幼兒的特點(diǎn)，選擇有針對(duì)性的混齡游戲，確定好明確的被試主體，使游戲的作用更能有針對(duì)性的發(fā)揮。小跨度和大跨度的混齡游戲?qū)τ變旱睦�他行為有著不一樣的作用，在能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有差距的游戲中，更有利于幼兒幫助和合作等利他行為發(fā)生。有一次我?guī)е�中大班孩子一起去幫小小班孩子穿衣服，很明顯的兩個(gè)班的孩子都成了大孩子，更有責(zé)任心。老師可以充分利用年齡資源，相應(yīng)的開(kāi)展一些大跨度大的混齡游戲，如幼小銜接的活動(dòng)。
游戲性質(zhì)要求合作的混齡游戲更有利于年幼幼兒合作的利他行為的培養(yǎng)，有利于年長(zhǎng)幼兒幫助、謙讓行為的形成。在幼兒園的游戲中，為了幼兒能逐漸去自我中心，可以給他們組織一些合作性質(zhì)的混齡游戲，如現(xiàn)在的很多民間游戲都是屬于合作性質(zhì)的。同時(shí)游戲材料的數(shù)量影響幼兒分享和謙讓的利他行為的產(chǎn)生。為促進(jìn)幼兒社會(huì)性行為，混齡游戲的材料準(zhǔn)備是很重要的。

 

三、 充分利用在混齡游戲中老師與同伴對(duì)幼兒產(chǎn)生利他行為的作用
為了滿(mǎn)足各年齡幼兒發(fā)展的多種需求，教師首先需要具備有關(guān)各個(gè)年齡段幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)的扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并掌握豐富的教育策略。將幼兒視為不斷學(xué)習(xí)、發(fā)展著的個(gè)體。教師必須具有為幼兒設(shè)計(jì)開(kāi)放的、多元學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)環(huán)境的能力，以促進(jìn)不同發(fā)展水平幼兒的發(fā)展。教師必須了解“何時(shí)”、“怎樣”采用“同齡”或“混齡”方式對(duì)幼兒進(jìn)行分組，以及如何設(shè)計(jì)幼兒合作學(xué)習(xí)任務(wù)等。同時(shí)教師日常的言語(yǔ)、表情都可以作為強(qiáng)化的工具。
為了促成不同年齡幼兒間的交往，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上幼兒教師可以做好這樣幾方面的工作:在園內(nèi)可以把大的活動(dòng)室分割成若干小的活動(dòng)區(qū)域，使不同年齡的孩子之間有共同進(jìn)行學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)的場(chǎng)所，有共同進(jìn)餐的地方，也有共同休息的地方，這一點(diǎn)我所進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)班就是這樣，更加方便幼兒的交流；在教具、玩具的設(shè)置上，要充分考慮到不同年齡幼兒的不同需要，如既有年幼幼兒喜歡的布娃娃、機(jī)器人等玩具，也有年長(zhǎng)幼兒喜歡的圖書(shū)、智力拼插玩具等。
老師在混齡游戲中對(duì)幼兒產(chǎn)生利他行為的作用，勢(shì)必會(huì)要求提高老師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。在混齡游戲中，老師面臨著多元目標(biāo)的挑戰(zhàn)，迫使老師提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力，并且對(duì)老師的教育行為和教育機(jī)智提出了更高的要求。

參考文獻(xiàn)
1．華愛(ài)華. 幼兒園混齡教育與學(xué)前教育改革[J]學(xué)前教育研究 ，2005，(02)，P18
2．瑪麗婭•蒙臺(tái)梭利著，北京兒童之家教育研究中心編譯:《吸收性心智》[M]蘭州大學(xué)出版社，2002年，第290頁(yè)