心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“思維從動(dòng)作開(kāi)始，切斷了與活動(dòng)之間的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展�！眲�(dòng)手操作是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)，幼兒借助手的活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)和反映其內(nèi)部的思維活動(dòng)，讓多種感官與學(xué)習(xí)改變了“耳聽(tīng)口說(shuō)”的學(xué)習(xí)模式。加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)到獲取知識(shí)的方法。幼兒數(shù)學(xué)操作的內(nèi)容較多，讓幼兒多進(jìn)行小組合作操作的實(shí)踐活動(dòng)，無(wú)疑可以培養(yǎng)幼兒的團(tuán)體精神，達(dá)到輕松樂(lè)學(xué)的氛圍。幼兒的思維活動(dòng)家正處于由具體形象向抽象思維過(guò)渡的階段，因此教師應(yīng)適時(shí)營(yíng)造合作操作的情境，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與、合作交流以達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解與掌握。 
數(shù)學(xué)教學(xué)中，操作法的運(yùn)用，能充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，讓幼兒在與材料的相互作用中，自主、獨(dú)立、愉快地體驗(yàn)?zāi)骋粩?shù)學(xué)概念的屬性，探索數(shù)學(xué)運(yùn)算的規(guī)律，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。 
一、操作形式多樣  走進(jìn)數(shù)學(xué) 
讓幼兒在圖畫(huà)欣賞中喜歡數(shù)學(xué)，讓幼兒從喜歡看的畫(huà)、美麗的圖案和圖形的組合中尋找數(shù)、量、形狀等數(shù)學(xué)內(nèi)容。如：設(shè)計(jì)幾幅用各種圖形拼成的畫(huà)面，讓幼兒欣賞，引起他們的興趣。然后，設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓幼兒帶著問(wèn)題觀察思考。畫(huà)中圖形的形狀、特征、數(shù)量。然后，教師準(zhǔn)備相應(yīng)的材料，讓幼兒自己構(gòu)建畫(huà)面，并讓幼兒動(dòng)手剪、貼、拼、畫(huà)，貼出一幅美麗的圖畫(huà)，并讓幼兒說(shuō)出自己都運(yùn)用了哪些材料，使用了那些圖形，并能說(shuō)出他們的數(shù)量。幼兒在操作活動(dòng)中得到了美的熏陶，同時(shí)也學(xué)到數(shù)學(xué)方面的內(nèi)容。 
二、操作目標(biāo)具體  體驗(yàn)數(shù)學(xué) 
制定目標(biāo)時(shí)，要考慮幼兒認(rèn)知、情感方面的內(nèi)容和要求，而且每個(gè)方面都有一個(gè)重點(diǎn)。認(rèn)知方面，主要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些淺顯的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。幫助幼兒獲得有關(guān)感性經(jīng)驗(yàn)、感性經(jīng)驗(yàn)的獲得直接的方法，就是通進(jìn)操作來(lái)獲取得，操作可以為從形抽象到數(shù)起到很好的過(guò)渡作用。如：教師將學(xué)習(xí)3的組成的認(rèn)知目標(biāo)定為：引導(dǎo)幼兒將3個(gè)物品分成兩份，啟發(fā)幼兒尋找不同的分法，學(xué)習(xí)講述分合過(guò)程和分合式，初步體驗(yàn)整體與部分的關(guān)系，由于這個(gè)目標(biāo)找的準(zhǔn)確，所以操作性較強(qiáng)。情感方面：包括培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣。在制定時(shí)主要體現(xiàn)層次結(jié)構(gòu)。如：首先讓幼兒愿意參加數(shù)學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而想操作數(shù)學(xué)活動(dòng)材料，再次能按教師的要求擺放或自己創(chuàng)作。 
三、操作注重整體  發(fā)展數(shù)學(xué) 
采取分組活動(dòng)，提供幾組不同內(nèi)容的操作材料，讓每組幼兒輪流操作。在安排材料時(shí)，注意到以下幾方面的內(nèi)容：每組材料是不同類型，用不同的方法、材料來(lái)鞏固相同的內(nèi)容。如提供幾組材料：（1）、看數(shù)字卡片擺實(shí)物；（2）、看數(shù)字卡片印點(diǎn)子；（3）、看點(diǎn)子數(shù)量擺實(shí)物；（4）、看數(shù)字涂色。四組材料不同，方法不同，體現(xiàn)的層次不同，這也遵循了針對(duì)個(gè)體面向全體的原則，也可以使所有的人在自己的能力范圍內(nèi)都得到發(fā)展，并不是全篇一律，避免了用一把尺子衡量人的缺點(diǎn)。 
四、操作實(shí)效性強(qiáng)  感知數(shù)學(xué) 
不要認(rèn)為幼兒動(dòng)手就算操作，必須深入研究教材和幼兒實(shí)際水平，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)。注重其實(shí)效性。如：在學(xué)習(xí)“9”的組成。課上教師為每個(gè)幼兒準(zhǔn)備了9粒石子，教學(xué)時(shí)，要求幼兒先數(shù)一數(shù)共有多少石子，再把石子分成兩部分，試試有多少種分法？幼兒興致勃勃地開(kāi)始來(lái)操作，還未等幼兒完全分好，教師已請(qǐng)幼兒回答結(jié)果，教師雖說(shuō)讓幼兒操作但不給幼兒提供充足的操作時(shí)間，這樣操作只是走過(guò)場(chǎng)而已。教師可設(shè)計(jì)成如：準(zhǔn)備9種物品（1）按大小分，可分成1和8、8和1；（2）、按顏色分，可分成2和7、7和2；（3）、按形狀分，可分成3和6、6和3；（4）、物品上有無(wú)圓點(diǎn)來(lái)分，可分成4和5、5和4。教師讓幼兒操作時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步提出要求，你是怎么分的？想一想，還可以按什么分？這種描述盡管只是對(duì)感性認(rèn)識(shí)的描述，但它卻是形成概念和判斷的基礎(chǔ)。所以在設(shè)計(jì)操作時(shí)，教師應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)要求，來(lái)規(guī)定操作程序和規(guī)則，設(shè)計(jì)操作的步驟及需要幼兒觀察和思考的問(wèn)題。幼兒只有通進(jìn)比較觀察才能抽象出分解組成，給幼兒充足的時(shí)間，讓幼兒來(lái)操作也是保證操作成功的重要條件。 
五、操作重視思維  豐富數(shù)學(xué) 
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)中最忌諱的就是機(jī)械記憶，不會(huì)靈活運(yùn)用。所學(xué)的知識(shí)，應(yīng)把知識(shí)重點(diǎn)放在發(fā)展幼兒思維能力上，使幼兒有初步的觀察比較、分析綜合、抽象概括、判斷推理以及靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。 
在數(shù)學(xué)教學(xué)中體會(huì)到，掌握各項(xiàng)知識(shí)的順序?yàn)椋鹤x數(shù)、基數(shù)辨認(rèn)圖形、分類、寫(xiě)數(shù)字、組成和加減法，最難的是組成和加減法運(yùn)算。可以充分利用操作活動(dòng)來(lái)降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)興趣。如：學(xué)習(xí)5的加減法時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)下面的內(nèi)容，這是其中的一組請(qǐng)幼兒仔細(xì)觀察5瓶果奶的不同。（1）、瓶的大小不同：1只大瓶，4只小瓶；（2）、瓶的形狀不同：2只細(xì)頸瓶，3只普通瓶子，（3）、瓶的顏色不同：3只紅色瓶，2只綠色瓶；（4）、瓶上有無(wú)吸管不同：4只瓶子無(wú)吸管，1只瓶有吸管。然后，讓幼兒根據(jù)剛才的觀察，用數(shù)字卡片排出一道加法算式和一道減法算式，并說(shuō)出理由。幼兒必須運(yùn)用分析綜合、抽象概括、語(yǔ)言表述等手段來(lái)完成這項(xiàng)任務(wù)。這比直接讓孩子死記5-1=4或1 4=5效果要好的多。 
總之，動(dòng)手操作是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式之一。利用操作活動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高了幼兒學(xué)習(xí)興趣，又有利于發(fā)展幼兒的邏輯思維能力、創(chuàng)造力、觀察力、判斷推理等能力。操作活動(dòng)使幼兒的個(gè)性得到了發(fā)展，為幼兒全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)