隨著人們對(duì)早教的關(guān)注，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法（下簡(jiǎn)稱(chēng)奧爾夫）在廣州的兒童早期教育（早教）領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并開(kāi)始興起。一時(shí)間，一些家長(zhǎng)也被吸引進(jìn)來(lái)，并積極參與學(xué)習(xí)，各種早教刊物、教材開(kāi)始出現(xiàn)專(zhuān)門(mén)介紹奧爾夫的內(nèi)容，奧爾夫教師也開(kāi)始變得走俏。然而，面對(duì)各樣早教機(jī)構(gòu)紛紛打出“奧爾夫”教育牌的局面，有人不禁心存疑惑，從“奧爾夫”興起至今短短的時(shí)間里，那些自稱(chēng)奧爾夫教學(xué)的授課者是否真正理解吸收了“奧爾夫”的精髓并付諸實(shí)施？家長(zhǎng)們對(duì)它的了解又有多少？是否真正做到與實(shí)際合而為一？讓我們撥開(kāi)迷霧，走進(jìn)“奧爾夫”。本報(bào)記者肖璐
　　何為奧爾夫教學(xué)法？ 
　　據(jù)了解，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的全稱(chēng)為“奧爾夫兒童音樂(lè)舞蹈基礎(chǔ)教育”，它被放在莫扎特音樂(lè)學(xué)院第11系，是一種基礎(chǔ)教育體系，具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性。它可以概括為融音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、文學(xué)、戲劇等藝術(shù)形式于一體，注重培養(yǎng)幼兒感知、體驗(yàn)、想象力和創(chuàng)造力的獨(dú)特教學(xué)方式。 
　　“奧爾夫”立足于音樂(lè)但又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越音樂(lè)領(lǐng)域本身，并將教育擴(kuò)展到語(yǔ)言、身體、自然等諸多領(lǐng)域中。從教育理念上，“奧爾夫”主張“寓教于樂(lè)，寓教于游戲”，還強(qiáng)調(diào)與本土文化的結(jié)合，并在世界50多個(gè)國(guó)家廣泛地傳播。 
　　奧爾夫音樂(lè)教學(xué)起源于德國(guó)，其創(chuàng)始人是德國(guó)著名的作曲家、教育家卡爾·奧爾夫。它運(yùn)用各種藝術(shù)表現(xiàn)形式進(jìn)行教學(xué)，能使孩子的視野開(kāi)闊，學(xué)習(xí)興趣倍增。參與其中的孩子形成了一個(gè)縮小的微型社會(huì)，每個(gè)人可以同時(shí)扮演指揮、領(lǐng)唱、伴奏等不同角色，這些角色同時(shí)又是在不停地轉(zhuǎn)換。孩子承擔(dān)不同的分工，隨著節(jié)奏轉(zhuǎn)換不同的角色，在這過(guò)程中，培養(yǎng)了樂(lè)感，學(xué)會(huì)了不少音樂(lè)技能，同時(shí)將認(rèn)知與訓(xùn)練編織在游戲中，讓幼兒在愉快的氛圍中感受音樂(lè)藝術(shù)的魅力。 
　　不是為了游戲而游戲 
　　據(jù)了解，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容以節(jié)奏為基礎(chǔ)，從游戲入手、進(jìn)行歌唱、律動(dòng)、樂(lè)器合奏、即興創(chuàng)作等。運(yùn)用聲音造型（歌唱、朗誦）、動(dòng)作造型（游戲、律動(dòng)、舞蹈、戲劇表演）、身體造型（身體器樂(lè)活動(dòng)的聲勢(shì)活動(dòng)）及奧爾夫樂(lè)器，來(lái)引導(dǎo)幼兒去體驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。音樂(lè)游戲能夠充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性，而新鮮有趣的游戲不斷吸引了孩子長(zhǎng)久的注意力，將孩子帶入一種自然學(xué)習(xí)的狀態(tài)。 
　　目前，很多早教機(jī)構(gòu)已紛紛開(kāi)設(shè)“奧爾夫音樂(lè)教學(xué)課”，但有相當(dāng)一部分的授課教師對(duì)奧爾夫教學(xué)法的認(rèn)識(shí)只停留在膚淺的表象認(rèn)識(shí)。專(zhuān)家表示，目前很多授課教師只在奧爾夫教學(xué)培訓(xùn)班受過(guò)短期的培訓(xùn)，便開(kāi)始所謂的“奧爾夫音樂(lè)教學(xué)”。其實(shí)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。 
　　奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法作為一種基礎(chǔ)教育體系，具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，并非短時(shí)間就能理解，更談不上很好地結(jié)合本土實(shí)際情況融合至課堂對(duì)孩子進(jìn)行教學(xué)�，F(xiàn)在大部分教師，只學(xué)到局部和表象的知識(shí)，為游戲而游戲，將游戲搬入課堂，甚至純粹從營(yíng)造氣氛出發(fā)，而不知如何根據(jù)孩子的實(shí)際情況、個(gè)性特征、興趣愛(ài)好來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，是不能真正將奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法落到實(shí)處。 
　　中老年也適用該教學(xué)法 
　　在廣州，許多奧爾夫教師單純地以為奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法只適用于孩子。誠(chéng)然，奧爾夫采用的教學(xué)方式無(wú)疑使人眼前一亮，它讓人們看到了不同于以往的課堂教學(xué)情景：沒(méi)有桌椅的課室；學(xué)生不用挺直腰板，不用盯著黑板一動(dòng)不動(dòng)，不用保持始終如一的安靜聆聽(tīng)；孩子甚至可以在地板上摸爬滾打，可以開(kāi)懷大笑，可以興奮歡呼，沒(méi)有了規(guī)矩與束縛，但卻在歡樂(lè)中達(dá)到了學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的目的，這就是其成功所在。它給了孩子最大的自由空間，讓他們最大限度地釋放自己，在釋放個(gè)性中完成學(xué)習(xí)與創(chuàng)造。無(wú)可厚非，它的確是適合孩子的教育法，但它只適用于孩子嗎？ 
　　據(jù)了解，一些中老年人學(xué)習(xí)音樂(lè)也采取此教學(xué)法。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法可以根據(jù)不同年齡階段孩子的特征，進(jìn)行不同的課堂設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生的興趣并使之自動(dòng)自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)造潛能。那么，它也能根據(jù)大人、家長(zhǎng)的年齡特征設(shè)計(jì)出適合他們的通俗易懂的操作方式來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)，他們同樣能參與其中，一起娛樂(lè)，一起接受教育。讓老人回復(fù)童真，年輕人也回復(fù)顯示出活蹦亂跳的年輕面貌，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法可謂老少皆宜。