“亂中求序；因勢(shì)利導(dǎo)”     ——對(duì)奧爾夫教學(xué)法最深刻的一點(diǎn)感受 
王瑜婷 
  奧爾夫音樂教育體系的形成和發(fā)展，已經(jīng)有六十余年的歷史，其中奧爾夫音樂教育觀念中最本質(zhì)的東西：是對(duì)音樂的存在方式、參與方式的認(rèn)識(shí)。 
  在過去甚至現(xiàn)在的音樂教育當(dāng)中并沒有認(rèn)識(shí)到音樂的存在方式以及實(shí)施參與方式的重要性，也許認(rèn)識(shí)到了卻找不到合適的教學(xué)方法。因此導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為音樂課就是單純的聽音樂或教一句唱一句的唱歌課，覺得音樂課可有可無，只不過是一節(jié)不用動(dòng)腦筋的課目。因此學(xué)校、社會(huì)對(duì)音樂課（小三門）的重視程度極低�？墒墙逃�的真正目的是什么？目前社會(huì)的飛速發(fā)展，要求的社會(huì)人才并不是數(shù)理化高分，考入重點(diǎn)大學(xué)的“應(yīng)試式好學(xué)生”，社會(huì)需要的是有自信、有創(chuàng)新、有活躍思維、有良好交流能力的人。恰恰培養(yǎng)這些能力的正是我們長(zhǎng)期忽略的音樂教育，幸好目前我們已經(jīng)意識(shí)到這一點(diǎn)，并對(duì)什么樣的音樂教育真正能讓學(xué)生得到身心的全面發(fā)展有了深入的探索與認(rèn)識(shí)—奧爾夫教學(xué)法深刻全面的回答了這個(gè)問題并有實(shí)效的證明了這一點(diǎn)。 
  最初我只是聽說過奧爾夫的神奇與誘人之處，早想學(xué)習(xí)了解一下奧爾夫教學(xué)法到底不同與普通的教學(xué)法什么的地方？帶著好奇與渴望跟隨李老師學(xué)習(xí)，從李老師的教授過程當(dāng)中，我更加堅(jiān)定了我們今后的音樂教育法就是奧爾夫占主導(dǎo)，奧爾夫?qū)⒔o我們的音樂教育重新造血，將會(huì)讓音樂教育以嶄新的面貌置立于教育界的高峰。 
  奧爾夫教學(xué)過程可能會(huì)給初次接觸的人帶來一個(gè)感覺“亂”，一個(gè)遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式的人會(huì)覺得這樣的課堂怎么進(jìn)行教學(xué)！其實(shí)教師一開始就要擺正自己的位置，應(yīng)以一個(gè)組織者、合作者、參與者的身份進(jìn)入學(xué)生的世界，不是一個(gè)下達(dá)命令的指揮者要體現(xiàn)學(xué)生為主體的活動(dòng)方案。在以往的音樂教學(xué)，教師經(jīng)常陷入一個(gè)兩難的境地，如讓學(xué)生老老實(shí)實(shí)的坐好，可上起來會(huì)輕松一些、但氣氛卻死氣沉沉；如果放開學(xué)生的手腳，學(xué)生熱情高漲、躍躍欲試，卻要被人批評(píng)說“太亂了，不象話”。而奧爾夫教學(xué)法的觀點(diǎn)可以總結(jié)為“亂中求序；因勢(shì)利導(dǎo)”。 
  如我們接觸的一個(gè)課例《盒子里的聲音》，教師是用一根毛線的不同形態(tài)（如：長(zhǎng)短、高低、波動(dòng)等），讓學(xué)生用聲音來表現(xiàn)毛線所展示出來的形態(tài)。這一個(gè)練習(xí)，會(huì)使教室外邊的人在想教室里在干什么？怎么那么吵？其實(shí)教師正在以一個(gè)組織者、合作者、參觀者的身份讓學(xué)生體會(huì)聲音的魅力，讓學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中積極的探索自己身上竟然會(huì)有一個(gè)隨意變化的樂器，同時(shí)也增加了學(xué)生的自信與主動(dòng)認(rèn)知的能力。然后教師又分組讓每組學(xué)生用變化的聲音講述一個(gè)故事，并以毛線作為結(jié)構(gòu)框架，這時(shí)教室肯定會(huì)“亂成一片”，可是這“亂”的背后隱藏著什么呢？學(xué)生在創(chuàng)編故事的過程中得到多少東西不言而喻！學(xué)生間的合作、交流以及人與人之間的寬容、退讓、妥協(xié)都可以在這一過程當(dāng)中的到培養(yǎng)；學(xué)生間的創(chuàng)新、社會(huì)體驗(yàn)以及對(duì)事物的深刻認(rèn)知都是在這個(gè)“亂”的過程中體現(xiàn)的。那么所謂的主科可以做到這些嗎？我們創(chuàng)編了如“對(duì)抗非典”、“對(duì)抗海嘯”等具有人文精神的故事，當(dāng)然這些與我們的年齡與社會(huì)經(jīng)歷有關(guān)，可試想一下，當(dāng)我們的孩子向我們展示他們的故事時(shí)，我們是不是可以更加深入的了解這些孩子內(nèi)心深處的東西以及他們潛在的人生觀和價(jià)值觀呢？ 
  因此“亂”并不是一件壞事，只要不是因?yàn)榻M織教學(xué)失敗而造成的混亂，這個(gè)“亂”字大有文章值得提倡，視"亂"為忌的教師忽略了教學(xué)應(yīng)該是教與學(xué)的雙邊活動(dòng),尤其是現(xiàn)代音樂教育更加提倡"師生互動(dòng);共同發(fā)展"的境界,我們一直強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育是培養(yǎng)創(chuàng)造力的最佳途徑,近些年來,更是大張旗鼓、旗幟鮮明的提出音樂教育不是培養(yǎng)音樂家，而是培養(yǎng)人的大眾教育。學(xué)生在課堂上不是以認(rèn)識(shí)幾個(gè)音符為目的，而是一種由內(nèi)心而歌的精神活動(dòng)，一種釋放情感、表現(xiàn)自我的創(chuàng)造性活動(dòng)，音樂教育應(yīng)該是學(xué)生體驗(yàn)情感、張揚(yáng)個(gè)性、塑造人格、激發(fā)興趣、培養(yǎng)自信、學(xué)會(huì)相處、學(xué)會(huì)做人的學(xué)科。因此只有大膽放手讓學(xué)生參與，從小培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)造意識(shí)，只有這樣才可以真正達(dá)到教育的目的�！皝y”是學(xué)生的思維活躍，體驗(yàn)充分的外在表現(xiàn)，如果把握得當(dāng)，是非常受學(xué)生歡迎的！ 
  音樂是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，比如我們?cè)谡n上聽《匈牙利舞曲》時(shí)，老師讓我們想象一個(gè)故事，有的同學(xué)想到的是愛情故事，有的同學(xué)想到的是動(dòng)畫片的場(chǎng)景等等。這些都是仁者見仁，見者見智的事情，只要有體驗(yàn)、有情感，是不需要有標(biāo)準(zhǔn)的，教師要提倡學(xué)生有別出心裁的見解，有各種各樣處理音樂素材的方法。這一點(diǎn)也是其他科目所不能達(dá)到的一個(gè)更高境界，因?yàn)槟切┛颇坎豢赡馨延肋h(yuǎn)不變的定義、公式、原理改變。有位教育家說過：“對(duì)于異于自己的意見，要鼓勵(lì)提倡；對(duì)于不敢發(fā)表的意見，要積極引導(dǎo)；對(duì)于稍有缺陷的意見，要正確指點(diǎn)；對(duì)于完全錯(cuò)誤的意見，要寬容大度再善意糾正”，這就要求教師要鼓勵(lì)學(xué)生從多側(cè)面、多角度、多方位思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維流暢性、獨(dú)立性和變通性。 
  因此“亂”并不可怕，只要引導(dǎo)得當(dāng)，完全可以成為學(xué)生最喜歡的課堂氣氛，并讓學(xué)生對(duì)下一節(jié)課充滿期待，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅后，馬上又有新的嘗試在等待著他們。 
  奧爾夫一開始給人帶來“亂”的感覺我們要正確認(rèn)識(shí)、切身體會(huì)、深入總結(jié)，“亂中求序；因勢(shì)利導(dǎo)”；讓學(xué)生大膽主動(dòng)的投入到音樂實(shí)踐中，是奧爾夫教學(xué)的一個(gè)目的，也是傳統(tǒng)音樂教學(xué)法長(zhǎng)期以來觀念模式的大轉(zhuǎn)變。奧爾夫教學(xué)法一定能夠得到良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)出自信、樂觀、高素質(zhì)的 孩子。 
  奧爾夫音樂教學(xué)法是音樂教育界一枚閃爍的“金剛石”，是經(jīng)得起考驗(yàn)的，愿它能在博大的教育界放射出璀璨的光芒！